大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輸入與輸出研究

宋 影

(大連海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116023)

一、引 言

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，幾乎所有的大學(xué)都把大學(xué)英語(yǔ)列入必修課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)深受?chē)?guó)家和社會(huì)各界的普遍重視，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)研究者也一直為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)水平而不懈努力著。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中能夠運(yùn)用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交流者只有少數(shù)，高分低能、啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象十分普遍。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者經(jīng)過(guò)多年思考和研究后發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的輸入而忽視了輸出的過(guò)程，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，引入現(xiàn)代的先進(jìn)的高等教育理念，正確地處理課堂教學(xué)中的語(yǔ)言輸入與輸出。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸入與輸出

輸入與輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要組成部分，二者相輔相成，互為前提和結(jié)果。語(yǔ)言輸入與輸出問(wèn)題一直是外語(yǔ)研究者熱衷研究的話題，也是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)比較關(guān)鍵的領(lǐng)域。近二三十年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，并提出了相關(guān)的理論。在這方面的眾多研究中，Krashen的輸入假設(shè)(Input Hypothesis)理論和Swain的輸出假設(shè)(Output Hypothesis)理論具有較高的影響力和借鑒價(jià)值。

Krashen的輸入假設(shè)理論首先強(qiáng)調(diào)可理解性輸入(comprehensible input)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得中的關(guān)鍵作用。語(yǔ)言的輸入必須具備i+1的特征。其中，“i”表示的是習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平；“1”表示的是一個(gè)不定量，是超過(guò)目前這一水平的知識(shí)?？衫斫庑暂斎霃?qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入必須為學(xué)習(xí)者所理解同時(shí)又要略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，否則只能是練習(xí)已經(jīng)掌握的東西而不能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。其次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系，即語(yǔ)言的輸入只有富有情趣，并且有一定的個(gè)人意義，才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起注意，從而被理解和吸收[1]。再者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的量在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也起著關(guān)鍵的作用。要學(xué)好或掌握一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，單靠少量練習(xí)或幾段語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)行廣泛的閱讀和運(yùn)用目的語(yǔ)。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入，在語(yǔ)言的運(yùn)用中求得自我提高。Krashen還認(rèn)為輸入應(yīng)該是大量的含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入，并且是粗調(diào)(roughly tuned)輸入，而不是精調(diào)(finely tuned)輸入；以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的輸入勢(shì)必降低可理解性輸入的質(zhì)量，破壞交際的焦點(diǎn)，是枯燥無(wú)味的語(yǔ)言輸入。Krashen的粗調(diào)輸入是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何修改的語(yǔ)言輸入，它包含若干層次的語(yǔ)言輸入，i，i+1或是i-1，i-2等；而精調(diào)輸入是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修改后，使其適合大部分學(xué)習(xí)者需要的語(yǔ)言輸入。

Krashen認(rèn)為他的輸入假設(shè)理論能同時(shí)滿足二語(yǔ)習(xí)得的三個(gè)條件：必要條件，充分條件，有效條件。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言輸入的必然結(jié)果，忽略了語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。這一理論和觀點(diǎn)受到了很多語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家的質(zhì)疑。Swain在對(duì)Krashen的輸入假設(shè)理論進(jìn)行仔細(xì)研究的前提下，根據(jù)自己多年對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)結(jié)果的調(diào)查研究，提出了輸出假設(shè)理論。輸出假設(shè)理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件?？衫斫庑暂斎虢Y(jié)合可理解性的輸出才能產(chǎn)生成功的語(yǔ)言習(xí)得，因此語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有非常積極的意義。Swain認(rèn)為輸出假設(shè)從以下三個(gè)方面影響語(yǔ)言習(xí)得：第一，語(yǔ)言輸出可以引起語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)目的語(yǔ)語(yǔ)言信息的注意，檢查語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，鞏固已知的語(yǔ)言知識(shí)，觸發(fā)生成新的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。第二，語(yǔ)言輸出是驗(yàn)證學(xué)習(xí)者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的過(guò)程。輸出使得學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)不斷地進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我修正和提高。第三，通過(guò)輸出語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷地琢磨反思已掌握的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言意義，從而加深對(duì)這三方面的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。

Swain認(rèn)為，除了可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平[2]。由此可以看出，輸入與輸出好比一根流通的管道，兩頭都要通暢。輸入的東西若不送出來(lái)，就會(huì)遏制新的輸入[3]。Swain的輸出假設(shè)理論是對(duì)Krashen輸入假設(shè)理論的有效補(bǔ)充，極大地豐富了二語(yǔ)習(xí)得理論，也是這方面研究走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輸入與輸出

Krashen強(qiáng)調(diào)輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵作用，而Swain在承認(rèn)輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)提出輸出同樣影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)。輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提條件，為以后的輸出加工提供必要的語(yǔ)言材料。而輸出是對(duì)輸入的練習(xí)、鞏固和內(nèi)化，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的。二者相互依存和促進(jìn)，缺一不可，光輸入沒(méi)輸出失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義；相反，沒(méi)有輸入也談不上輸出，輸入是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)、信息的來(lái)源，沒(méi)有輸入，輸出也是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此在課堂教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系，兼顧兩者，才能取得理想的教學(xué)效果。

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輸入

課堂教學(xué)目前是大學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要渠道，要想提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言輸入質(zhì)量開(kāi)始。

(1)教師在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，教師話語(yǔ)質(zhì)量影響和制約著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)言輸出方式。大學(xué)英語(yǔ)教師是語(yǔ)言課堂中語(yǔ)言輸入的提供者，課堂交際活動(dòng)的促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者，以及教學(xué)指令的引導(dǎo)者和實(shí)施者。因此這些教師的話語(yǔ)輸入質(zhì)量會(huì)極大地影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗以及大學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。Krashen的“可理解的語(yǔ)言輸入”假說(shuō)理論要求外語(yǔ)教學(xué)者為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供充足的、比原來(lái)語(yǔ)言水平略高的“可理解的語(yǔ)言輸入量”。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展的水平，即課堂話語(yǔ)既要學(xué)生能接受又要適當(dāng)高于學(xué)生目前的外語(yǔ)水平，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)延提高其外語(yǔ)語(yǔ)言能力，并進(jìn)行新的語(yǔ)境線索，以此實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。

(2)教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的選擇影響課堂輸入的質(zhì)量。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀和視聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生水平并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材和聽(tīng)讀資料，有效地引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握所輸入的知識(shí)。但是我國(guó)目前的大學(xué)教材沿用多年，有很多文章和內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展，很難引起學(xué)生的共鳴，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)補(bǔ)充新的材料和內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容富于時(shí)代性，實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在動(dòng)力。

(3)豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官同時(shí)感知比單一感知或單用聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻，也更有利于保持[4]。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用形式多樣的輸入手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官功能。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在合理運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段的同時(shí)，引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，把枯燥的、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的，可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，增加語(yǔ)言輸入的交際性、趣味性，為學(xué)生提供逼真的語(yǔ)言輸入源。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輸出

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是充分發(fā)揮其工具作用，恰如其分地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流[5]。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的交際作用，即語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的。既然意識(shí)到輸出在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，大學(xué)英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地通過(guò)各種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(1)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量少，教學(xué)任務(wù)多，普遍存在滿堂講的狀態(tài)，而且課堂時(shí)間有限，且學(xué)生眾多， 學(xué)生參與的機(jī)會(huì)非常少，即使參與也只是在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的回答問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這種輸入與輸出的嚴(yán)重失衡極大地阻礙了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)著指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，依據(jù)外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的科學(xué)規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出豐富多彩的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者積極充分地參與其中，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

(2)增加課堂中的輸出訓(xùn)練。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者遇到的一個(gè)大困難就是缺乏真實(shí)的語(yǔ)境。外語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的模擬語(yǔ)境進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言練習(xí)，激活學(xué)生的輸入信息，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)言輸出訓(xùn)練的加強(qiáng)包括口頭輸出訓(xùn)練和筆頭輸出訓(xùn)練的加強(qiáng)。在重視聽(tīng)力和閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)口語(yǔ)和寫(xiě)作的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)同步、讀寫(xiě)并進(jìn)。口語(yǔ)訓(xùn)練依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的練習(xí)方法，如課堂提問(wèn)、辯論、演講、話題討論、角色扮演等。寫(xiě)作練習(xí)可以采取命題式或材料式，甚至是日記式或自由式的訓(xùn)練。于教師而言，我們應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在全方位語(yǔ)言輸出上得到最大程度的鍛煉，以求實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的最佳效果。

(3)使用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。教師正確對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤，采取引導(dǎo)鼓勵(lì)的方式，降低學(xué)生的情感焦慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和成就感，從而使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的測(cè)試方法，在測(cè)試項(xiàng)目中增加口語(yǔ)和寫(xiě)作的比例，以此來(lái)激發(fā)和檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的反撥作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義和啟示作用。輸入與輸出之于語(yǔ)言學(xué)習(xí)就象左腳和右腳之于一個(gè)人，兩者只有互相帶動(dòng)，才能共同前進(jìn)。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂始終把傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，偏重于學(xué)生的語(yǔ)言接受，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到具體實(shí)施，都未能重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，輸出仍然是我們外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。作為外語(yǔ)教學(xué)工作者，我們?cè)谡n堂教學(xué)工作中必須以先進(jìn)的教育理念為依托，將語(yǔ)言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到輸入與輸出并重，才能真正提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)出具有較強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力、并能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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