泰國初級階段學(xué)生漢字書寫偏誤分析

（四川美豐，四川 德陽 618000）

周文匯

泰國初級階段學(xué)生漢字書寫偏誤分析

（四川美豐，四川 德陽 618000）

周文匯

分析研究的基礎(chǔ)上，把書寫偏誤分為三主要如下：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，漢字基礎(chǔ)存在不足。

本文從泰國彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院學(xué)生漢字習(xí)得現(xiàn)狀入手，在深入大類、18小類。其中筆畫變形偏誤最多，其次是部件組合偏誤。造成這些偏誤的原因薄弱；第二，漢字區(qū)別于拼音文字的復(fù)雜特性；第三，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)環(huán)節(jié)

漢字教學(xué) 泰國學(xué)生 書寫偏誤

引言

本文漢字書寫偏誤調(diào)查對象為彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院初二學(xué)生（65人）、初三學(xué)生（34人）、高一學(xué)生（21人）、高二學(xué)生（27人），總計147人。年級不同，但絕大部分學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)年限只有大約一年，漢語水平為初級。

本文展現(xiàn)的書寫偏誤語料來自上述被調(diào)查者2012至2013學(xué)年間的試卷、作業(yè)及筆者在日常教學(xué)中搜集的資料。

根據(jù)漢字構(gòu)形的特點，筆者從筆畫、部件、整字三個方面對書寫偏誤進(jìn)行了分類，并深入討論了偏誤的特點和成因。在判斷書寫偏誤屬于哪一類型時，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定：第一，筆畫偏誤根據(jù)筆畫數(shù)目、筆形準(zhǔn)確度、筆畫間的關(guān)系正確度進(jìn)行區(qū)分；第二，部件偏誤根據(jù)部件數(shù)量、部件組合關(guān)系、部件比例搭配進(jìn)行區(qū)分；第三，筆畫偏誤導(dǎo)致部件變形的歸入筆畫偏誤；第四，整字偏誤以字音、字形為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；第五，部分書寫偏誤綜合多種筆畫偏誤和部件偏誤，導(dǎo)致難以辨認(rèn)，筆者將把其歸入整字偏誤的亂形類別之中。

一、書寫偏誤類型

筆者把收集到的書寫偏誤從筆畫、部件、整字入手，每一類下分出許多小類。筆畫偏誤標(biāo)記為A，部件偏誤標(biāo)記為B，整字偏誤標(biāo)記為C。

（一）筆畫偏誤（A）

由于學(xué)生為初學(xué)者，筆畫偏誤種類出現(xiàn)較多且形態(tài)各異，所以筆者把筆畫偏誤（A）細(xì)分為以下12種：

筆畫錯交或錯接（A4）：指該相交的筆畫寫成相接，該相接的筆畫寫成相交。例如：兔-電-海-雨-

筆畫類化改換（A10）：指受到附近筆畫的影響，把正在寫的筆畫寫成相似形狀。例如：鼠-食-橙-四-

自創(chuàng)簡化筆畫（A12）：指學(xué)生把原有筆畫轉(zhuǎn)換為更容易的筆畫，寫成似是而非的形態(tài)。例如：點-我-果-灰-裙-

（二）部件偏誤（B）

部件偏誤（B）出現(xiàn)相對較少，筆者根據(jù)語料把部件類偏誤分為以下四種：

（三）整字偏誤（C）

整字偏誤（C）出現(xiàn)較少，筆者把它分為別字和亂形兩種。

亂形（C2）：指漢字偏誤雜糅，整體形態(tài)走樣，難以具體歸入筆畫或部件的偏誤。例如：

二、書寫偏誤的分布統(tǒng)計及特點分析

此次收集到偏誤字380個，其中一個漢字出現(xiàn)多種偏誤的，將各偏誤歸入不同類型。經(jīng)統(tǒng)計共產(chǎn)生5832處、三大類、18小類偏誤，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表1。

表中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的書寫偏誤大量集中在筆畫類偏誤。筆畫類中最少的混淆近似筆形偏誤（A2）也達(dá)到2.6%，相比之下，除了部件類偏誤的部件組合偏誤（B2）和部件比例失衡（B4）外，其他部件偏誤及所有整字偏誤的比例都不到1%。

表1：彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤統(tǒng)計表

以上18小類偏誤分屬于漢字筆畫、部件與整字書寫偏誤三大類，其比例如下圖：

圖：漢字筆畫（A）、部件(B)與整字(C)書寫偏誤比例示意圖

此餅狀圖清楚地展現(xiàn)了筆畫、部件和整字三類書寫偏誤所占比例，筆畫偏誤比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種偏誤，而部件類偏誤比例接近20%，也不容忽視。

綜上所述，朱拉蓬公主學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤總體呈現(xiàn)以下幾個特點：

第一，從整體上看，頻率由高到低依次是筆畫偏誤、部件偏誤、整字偏誤，且每部分偏誤比率相差很大，筆畫偏誤高達(dá)81%，整字偏誤僅占1%。這充分體現(xiàn)出該校學(xué)生漢語水平尚停留在初級階段的特點。

第二，從筆畫偏誤的各小類來看，偏誤主要集中在筆畫變形 （A1），達(dá)到29.9%。由于學(xué)生對于漢字的認(rèn)識停留在“畫”的階段，因此很容易“化直為曲”，或者“化橫為斜”，導(dǎo)致筆畫寫出來歪歪扭扭、東倒西歪而變形。其他占5%以上的偏誤有筆畫長短失衡（A3）、筆畫錯交或錯接（A4）、筆畫增減（A6）、筆畫斷裂（A7）和筆畫分離（A9）。從出現(xiàn)頻率較高的這些筆畫偏誤類型中可以看出學(xué)生對于筆畫形態(tài)、筆畫組合關(guān)系及對筆畫數(shù)量的觀察都還有待提高。

第三，從部件偏誤的各小類情況看，部件組合偏誤（B2）出現(xiàn)727次，是部件類偏誤中出現(xiàn)次數(shù)最多的，僅次于筆畫變形（A1）的高頻偏誤。其次部件比例失衡（B4）出現(xiàn)231次，占整個偏誤的4%。部件增減（B1）和部件形近改換（B3）兩類偏誤比例較小。部件增減偏誤出現(xiàn)41次，40次為部件缺失，僅出現(xiàn)一次增加部件的情況。部件形近改換如“三點水”寫為“兩點水”，據(jù)分析是學(xué)生漏寫筆畫的原因，無意中造成部件改換，這反映出學(xué)生對部件的積累還處于很有限的水平。另外有形近改換偏誤，將改寫為，也反映出學(xué)生在遇到稍復(fù)雜部件時易出現(xiàn)簡化筆畫的現(xiàn)象。

第四，兩類整字偏誤出現(xiàn)頻率都相對較小，別字出現(xiàn)9例，亂形出現(xiàn)44例。亂形偏誤較別字偏誤多，這與學(xué)生不能掌握漢字結(jié)構(gòu)，或書寫態(tài)度不端正密切相關(guān)。

三、書寫偏誤產(chǎn)生的原因

漢字書寫偏誤的產(chǎn)生是多方面原因綜合作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）學(xué)生的原因

筆者通過課堂教學(xué)及聽課發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對漢語漢字的學(xué)習(xí)是被動的。課上，不積極響應(yīng)教師互動要求且每堂課都有遲到或缺席現(xiàn)象；課下，筆者曾多次隨機(jī)走訪學(xué)生宿舍，大多時候?qū)W生都在上網(wǎng)，在學(xué)習(xí)的也不是學(xué)習(xí)漢語；學(xué)生漢語漢字學(xué)習(xí)被動還體現(xiàn)在作業(yè)完成上，筆者共收集到70名學(xué)生共551頁作業(yè)，完成質(zhì)量尚且不談，單看完成數(shù)量，平均每人8頁作業(yè)，有39人在4頁以下，頁數(shù)不到平均值的一半。此外，學(xué)生不愿意買漢語課本，教師只能每次課前為學(xué)生打印上課資料，如果學(xué)生不注意整理，那么打印資料很容易丟失。

漢語課堂上學(xué)習(xí)不積極，課下不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)，作業(yè)不能按時按量完成，甚至不買教材、不使用工具書等，導(dǎo)致學(xué)生漢字基礎(chǔ)薄弱，對漢字的理解停留在“畫”上。筆者認(rèn)為多達(dá)29.9%的筆畫變形偏誤的出現(xiàn)與此密切相關(guān)。

（二）漢字本身的原因

1.漢字折筆畫類型繁多，不易書寫。

筆者認(rèn)為漢字折筆畫類型繁多，主要導(dǎo)致朱拉蓬公主學(xué)院學(xué)生出現(xiàn)3種筆畫偏誤：筆畫變形、折筆畫的斷筆和部件形近改換。

1965年發(fā)布的《印刷通用漢字字形表》和1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了漢字的5種基本筆畫：橫、豎、撇、點、折。其中“折筆畫是兩種或兩種以上筆畫的連接。常見的宋體折筆畫有4大類、23小類”（黃伯榮、廖序東，1991）。

折筆畫形狀多樣，筆形復(fù)雜且相似，對于初接觸漢字的泰國學(xué)生來說折筆畫之間的辨識度不高，要正確書寫難度不小。

在筆者統(tǒng)計的學(xué)生筆畫偏誤中，筆畫變形出現(xiàn)1867例，其中1400例為折筆畫的變形，達(dá)到筆畫變形偏誤總數(shù)的75%。筆者收集到的語料中常見的折筆畫偏誤有：把折的轉(zhuǎn)角處“圓潤化”，如把“書”寫成，把“老”寫成；簡化折筆畫，如把“鏡”寫做，最后一筆“豎折橫折鉤”被寫做類似“豎折提”的筆畫，把“好”寫做，“彎鉤”被寫做類似“豎”的筆畫。

漢字折筆畫是由兩筆或兩筆以上的筆畫組成一筆書寫，導(dǎo)致學(xué)生不能正確拆分筆畫，所以在另一類“筆畫斷裂”類型中，共出現(xiàn)305例偏誤，如把“發(fā)”寫做第一筆和倒數(shù)第二筆都出現(xiàn)了折筆畫斷開的現(xiàn)象，再如把“長”寫做，豎折提也被分為兩筆。

此外，部分“部件形近改換”偏誤與折筆畫的書寫難度相關(guān)。筆者發(fā)現(xiàn)“彎鉤”對多數(shù)學(xué)生來說是個難點，學(xué)生對“彎”的弧度把握不好，很容易“化彎為直”，變“彎鉤”為“豎鉤”，如“貓”被寫做。再如“語”，學(xué)生對于右上部件“五”的“橫折”筆畫掌握不足，便干脆把“橫折”寫做“橫”，變“五”為“王”，造成部件替換，如圖所示：

由此可見，折筆畫的筆形特征、折筆畫之間的相似度及折筆畫的筆畫數(shù)目都給學(xué)生帶來很大困擾。

2.漢字筆畫間關(guān)系復(fù)雜。

此次收集的語料顯示，緊隨筆畫變形偏誤之后，出現(xiàn)次數(shù)最多的偏誤便是幾類筆畫間關(guān)系的書寫偏誤：筆畫錯交或錯接、筆畫分離、筆畫斷裂、筆畫長短失衡。筆者認(rèn)為這些偏誤的出現(xiàn)都與漢字本身筆畫關(guān)系的復(fù)雜性相關(guān)。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語》的分類，漢字筆畫組合有3種基本方式：第一種是相離關(guān)系，如“川”、“兒”、“八”；第二種是相接關(guān)系，如“人”、“工”、“山”；第三種是相交關(guān)系，如“十”、“豐”、“也”。看似組合關(guān)系簡單易懂，其實很多漢字卻是綜合運用上述方法構(gòu)成的，如“犬”、“丹”便運用了相交、相離、相接三種方式。如果一不小心把甲組合關(guān)系誤寫為乙組合關(guān)系，就有可能造成別字偏誤，如別字偏誤中出現(xiàn)一例把“?！睂懽龅钠`，便是典型的把筆畫相交關(guān)系誤寫做相接關(guān)系的例子。漢語初學(xué)者如果搞不清楚這些筆畫關(guān)系便很容易犯各種各樣的錯誤，如變相交為相接：電-；變相離為相交：弟-；變相接為相離：長-

漢字筆畫關(guān)系的復(fù)雜性還表現(xiàn)在筆畫與筆畫之間長短的搭配和平衡上。筆畫長短不同，可能造成別字偏誤，如“未”與“末”，“土”與“士”；筆畫間的平衡關(guān)系也是保證整個漢字端正美觀的需要，學(xué)生書寫漢字時如果忽略這一點，寫出來的字便會筆畫長短失衡，如頭重腳輕的“雪”-，搖搖欲墜的“書”-

3.漢字筆畫變形規(guī)則復(fù)雜。

在書寫漢字的過程中，漢字的基本筆畫都會根據(jù)所在位置不同而產(chǎn)生相應(yīng)變化。如點的變形，點的基本筆畫形狀是“、”，但是在“辦”、“心”、“情”等字中，每個點的走向和形狀都不完全一樣，需要學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿。又如在“熊”字的“四點底”中，最左邊的點應(yīng)該點向左邊，其余三點點向右邊，部分學(xué)生可能有筆畫變形的意識卻不清楚具體變化方式，便產(chǎn)生“筆畫變向偏誤”：熊-。另外，筆者認(rèn)為部件偏誤中的部件比例失衡與學(xué)生不能正確掌握筆畫變形規(guī)則有關(guān)。如“立正”的“立”單獨作為一個字時最后一筆是“橫”，可是當(dāng)“立”作為一個部件出現(xiàn)在“站”中時，最后一筆應(yīng)該變形為“提”，這樣才能讓部件間的關(guān)系更緊湊，漢字看起來更美觀，如果學(xué)生忽略這一點，寫出來的字就會出現(xiàn)“部件比例失衡”的偏誤，例如：眼-

4.漢字總體筆畫數(shù)目多且相似筆形多。

前文偏誤統(tǒng)計表中顯示，筆畫增減偏誤出現(xiàn)431次，占總偏誤的7.4%，筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和漢字總體筆畫數(shù)目偏多分不開。據(jù)統(tǒng)計，7000個通用漢字中，9畫字最多，一共有785個，占11.21%，其次是10畫和11畫的字，分別有761個和726個，各占10.87%和10.38%，這7000個漢字的平均筆畫為10.75畫。調(diào)查顯示7畫是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字筆畫的一個臨界值，超過7畫，記憶筆畫的難度便會更大，所以一共431例筆畫增減偏誤中，384例都為筆畫缺失偏誤，比例高達(dá)89%。這是因為筆畫數(shù)目過多，學(xué)生在書寫過程中容易出現(xiàn)漏筆現(xiàn)象。筆者收集到的此類型偏誤中，大多數(shù)漢字都超過7畫，例如：學(xué)-、雪-、初-

同時，漢字筆畫相似筆形多是造成另一類書寫偏誤“混淆近似筆形”的主要原因。雖然漢字的基本筆畫少，但是筆畫變形卻達(dá)到了近36種之多（黃伯榮，《現(xiàn)代漢語》），部分筆畫變形之后和基本筆畫形態(tài)相差甚微，如“橫”與“提”分辨不清：寫-；“橫”與“橫鉤”混淆：菠-

5.漢字部件組合多樣。

在部件書寫偏誤中，“部件組合偏誤”出現(xiàn)727次，僅次于“筆畫變形”偏誤。筆者認(rèn)為漢字部件組合多樣，造成學(xué)生理解記憶困難，是此類偏誤出現(xiàn)的主要原因。

漢字是二維的，泰文作為拼音文字是線性一維的。根據(jù)黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語》中的劃分，有多個部件的合體字的組合方式有四大類：左右組合、上下組合、包圍組合、框架組合，每一大類還分多種小類。如果遇到復(fù)雜的字，就會出現(xiàn)多層次組合的情況，如“想”就有兩層組合，一層組合是“相、心”上下結(jié)構(gòu)，二層組合是“木、目”左右結(jié)構(gòu)。

獨特的結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的組合方式，多層次的組合，對于初學(xué)漢語的泰國學(xué)生來說是非常傷腦筋的，他們搞不清楚部件的具體位置，寫出來的字要么結(jié)構(gòu)松散，要么自作主張，隨意安排部件位置，導(dǎo)致組合關(guān)系的偏誤，例如：短-嘴-

（三）教師的原因

1.教學(xué)策略過于傳統(tǒng)。

教學(xué)策略的傳統(tǒng)性體現(xiàn)在兩方面。

第一，認(rèn)寫同步教學(xué)策略。朱拉蓬公主學(xué)院使用的漢語教材為高等教育出版社出版的《體驗漢語》，此系列教材漢字教學(xué)以“認(rèn)寫分流”為理念，即對漢字的認(rèn)讀和書寫分開要求和訓(xùn)練，初期多認(rèn)讀、少書寫，逐漸增加識字量，要求學(xué)生書寫的漢字由易到難、循序漸進(jìn)。這是近年來學(xué)界對漢字教學(xué)提出的一種新理念。筆者通過聽課和對離任漢語教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師仍然采用傳統(tǒng)的“認(rèn)寫同步”方法要求學(xué)生能認(rèn)讀、書寫課文中出現(xiàn)的生詞，隨文記憶。然而課文中漢字的出現(xiàn)必須服從課文內(nèi)容的需求，因而生字沒有規(guī)律性，有時候筆畫偏多，有時候結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于初學(xué)漢語的“非漢字文化圈”的學(xué)生來說確實很難，所以“語文同步實際上是把漢字教學(xué)作為詞語教學(xué)的附庸”（周健，2009），漢字教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。以《體驗漢語》第一冊第一課“我出生在泰國”為例，出現(xiàn)的生詞有“出生”、“日本”、“美國”、“泰國”、“中國”、“女孩兒”、“男孩兒”等，其中“美”、“泰”、“國”、“孩”筆畫數(shù)目都超過7畫，研究顯示，7畫是外國學(xué)生記憶漢字的一個臨界值，同時“泰”、“國”、“孩”三字都為合體字，結(jié)構(gòu)更是包含上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)。在“隨文寫字”過程中會出現(xiàn)許多復(fù)雜的漢字，學(xué)生書寫難度大、負(fù)擔(dān)重、不容易掌握、效果差。

第二，詞本位教學(xué)策略?！霸~本位”教學(xué)策略指教師以詞為單位向?qū)W生介紹漢字。如教師教學(xué)生“我在泰國”時，會先教“我”、“在”、“泰國”三個詞的意思，再教這三個詞組在一起的意思?！霸~本位”對于“教授英、法語等拼音文字語言是合適的，因為這些語言詞的劃分是清楚的”（張朋朋，1992）。但是漢字有自身的特點，適合教授拼音文字的方法不一定適合教漢字。呂叔湘說過漢語“由于歷史原因，語素和短語的重要性不亞于詞”（呂叔湘，1979），很多語素都有一定的構(gòu)詞能力，如“泰國”的“國”還可以構(gòu)成“國家”、“國土”、“國際”等詞。掌握語素的涵義能有效幫助學(xué)生掌握更多詞語的涵義。然而長期以來對外漢語教學(xué)采用的教學(xué)路子，基本是印歐系語言教學(xué)的路子?！鞍选~’和‘句子’作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位；把漢字排除在語言要素之外，使其成為詞匯的附屬品”（呂必松，1999）?！霸~本位”教學(xué)策略的不足之處在于過多地關(guān)注詞而忽視字，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為漢字和拼音文字一樣，記憶漢字時總是整體記憶，不清楚漢字其實都有自己的意思，更不知道如何通過不同漢字組合推導(dǎo)新詞的意義，無形中降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)策略過于單一。

“長期以來漢字教學(xué)法一直停留在板書示范、逐字教寫、領(lǐng)讀正音的水平上”（孫文訪，2008）。從漢字教學(xué)現(xiàn)狀來看，彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語教師的漢字教學(xué)也存在相同問題，每堂課教學(xué)方式基本相同，在漢字書寫的教學(xué)方法上，不論漢字復(fù)雜簡單與否，始終采用分解筆畫的固定方法，鮮有利用形近字的對比、文化滲入等靈活方法幫助學(xué)生記憶。如有教師教“霧”的寫法時，并沒有有效利用已經(jīng)學(xué)過的“雨”字幫助學(xué)生理解“霧”，還是一如既往地一筆一畫地對其進(jìn)行分解。對于初學(xué)者來說，如果沒有教師的提醒，就不容易發(fā)現(xiàn)霧的上半部分其實就是“雨”字的變體，只能死記硬背13筆的“霧”字?！胺磸?fù)聽寫、多練多寫、死記硬背成為學(xué)生掌握漢字的主要途徑”（王志勝，1997），教學(xué)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字逐漸失去興趣的原因之一。

3.教師教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。

（1）展示環(huán)節(jié)的問題

展示環(huán)節(jié)的問題主要表現(xiàn)為板書書寫不規(guī)范，批改作業(yè)示范字不規(guī)范。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師板書時會出現(xiàn)連筆，作業(yè)批改中在學(xué)生偏誤字旁邊示范的漢字也常常不準(zhǔn)確，例如：，教師書寫流暢卻在撇、捺等筆形上書寫失準(zhǔn)，部件組合也不完全正確；再如，教師在示范“食”時，不僅少寫了一橫，而且把最后一筆加上了一個小鉤。我們在書寫偏誤的分類中提到“筆畫類化改換”，例如：四-，學(xué)生可能受到鄰近筆畫的影響，把正在寫的筆畫寫成和鄰近筆畫相似的形狀，但巧合的是學(xué)生也把食寫成了，最后一筆帶鉤，這雖然有可能受到鄰近筆畫的影響，但筆者認(rèn)為教師示范失誤對這個字的偏誤形成有重要影響。

（2）練習(xí)環(huán)節(jié)的問題

第一，漢字書寫練習(xí)時間嚴(yán)重不足。每次漢語課教師僅用十五分鐘作為漢字書寫練習(xí)時間；課后作業(yè)練習(xí)量不夠：筆者共收集到70名學(xué)生上半學(xué)期的作業(yè)共551頁，平均每人不足8頁，每個班一學(xué)期有40個課時，共80小時，不足8頁的作業(yè)量偏少。

第二，教師糾錯不嚴(yán)。在隨堂漢字書寫練習(xí)中，為了鼓勵學(xué)生，只要整體形似，一些筆畫變形問題教師并不糾錯，如：橡-、眼-兩個字，學(xué)生的書寫都存在明顯的筆畫和部件偏誤，但是教師并不深究。糾錯不嚴(yán)極容易讓學(xué)生誤認(rèn)為他們的一些不規(guī)范寫法是正確的，下次便會繼續(xù)出現(xiàn)同樣的偏誤。

結(jié)語

本文在參考對外漢字教學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合泰國彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢字教學(xué)的實際情況，通過對學(xué)生漢字書寫偏誤的深入研究進(jìn)而探討偏誤形成的原因，但愿有助于同仁有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高對外漢語教學(xué)水平。

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