大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式的關系研究

路 娟 劉 永 朱忠荍

（西安文理學院 教育學院，陜西 西安 710065）

大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式的關系研究

路 娟 劉 永 朱忠荍

（西安文理學院 教育學院，陜西 西安 710065）

采用父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）和人際信任量表（QTR）對586名大學生進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：是否獨子、不同生源地大學生的人際信任水平存在顯著差異（p<.05）；人際信任與父親情感溫暖（FF1、MF1）呈顯著正相關（p<.01）、與父親的過度保護（FF6）、母親的過度干涉和保護（MF2）呈顯著負相關（p<.05），與其他維度相關不顯著。

大學生 父母教養(yǎng)方式 人際信任 關系研究

一、引言

人際信任，是由Rotter J.B.最早在社會學理論中所提出的概念，是指個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言辭、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化的期望［1］。人際信任是人際交往的基礎，是形成良好的人際關系的重要紐帶。自1999年以來，高校擴招不斷推進，大學生面臨的學業(yè)、就業(yè)壓力越來越大，因此大學生的心理問題呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。大學時期是心理逐漸趨于成熟的階段，也是個體人際信任發(fā)展、形成的重要時期，在這個過程中，個體人際信任的態(tài)度處于一種很不穩(wěn)定的狀態(tài)［2］。面臨著環(huán)境的巨大改變和獨立人生道路的開始，大學生在社會化的過程中難免會遇到一些人際交往的問題，內(nèi)心時常有矛盾沖突和困惑。理想與現(xiàn)實的差距易使他們產(chǎn)生人際信任危機。如果一個人缺乏最起碼的信任感，對周圍的一切事物和人都存在懷疑態(tài)度，做事就會謹慎過度，使自己陷入焦慮不安中，造成身心健康的傷害。所以人際信任是進行人際交往的基礎和前提，是建立良好人際關系的重要條件，也是衡量心理健康的標準［3］。

家庭是個體出生后最早接觸的生活環(huán)境，父母則是個體所接觸的最重要的人［7］。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭在塑造兒童的過程中所起的作用排在首位，其次依次是學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素等。”在影響兒童發(fā)展的眾多家庭因素中（家庭物質(zhì)條件、家庭結構、家庭成員教育），父母的教育對個體的心理發(fā)展和健康成長有著特殊影響和不可替代的作用。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，包括撫養(yǎng)和教育，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風格［4］。每個家庭都有自己的一套教育觀點和教育方法來教育自己的子女，這便形成了每個家庭特有的教養(yǎng)方式。而父母教養(yǎng)方式是家庭教養(yǎng)方式的主體，一般狹義的家庭教養(yǎng)方式即指父母教養(yǎng)方式［5］。

當代大學生處在開放、多元、變化迅速且互相影響的社會中，個體因素、社會環(huán)境和家庭因素影響其人際信任的形成和發(fā)展。而促使個體社會化最早和最主要的場所就是家庭，同樣，家庭環(huán)境也是個人道德觀和價值觀形成的基礎［6］。早期父母教養(yǎng)方式對子女的影響最直接也最長久，人際信任狀況反映了大學生的社會性發(fā)展狀況。

因此，探討大學生父母教養(yǎng)方式和人際信任的關系意義重大，不僅為家庭教育提供新的思路和方法，而且為加強和改進高校心理健康教育工作提供理論依據(jù)。

二、資料與方法

（一）被試

采用整群隨機取樣的方法，抽取四所高校（西安外國語大學、西安建筑科技大學、西安工業(yè)大學和西安文理學院）600名大學生作為研究對象。發(fā)出問卷600份，收回有效問卷586份（其中男生294名，女生292名），有效率為97.7%。

（二）工具

1.人際信任量表（ITS）

人際信任測評采用人際信任量表 （Interpersonal Trust Scale，ITS）［7］。該量表由25道題組成，采用5級評分法，總分從25分（信任程度最低）到125分（信任程度最高），中間值為75分。得分越高，人際信任度越高；得分越低，人際信任度越低。

2.父母教養(yǎng)方式量表

父母教養(yǎng)方式測評采用1993年中國醫(yī)科大學由岳冬梅等進行本土化修訂的Perrris等編制的父母教養(yǎng)方式量表（Egma Minnen av Bardndosnauppforstran EMBU）。修訂后的中文版共有66道題目，其中父親教養(yǎng)方式由6個主因素構成：情感溫暖和理解 （FF1）、懲罰嚴厲 （FF2）、過度干涉（FF3）、偏愛被試（FF4）、拒絕否認（FF5）、過度保護（FF6）；母親教養(yǎng)方式由5個主因素構成：情感溫暖和理解（MF1），過干涉和過保護（MF2）、拒絕否認（MF3）、懲罰嚴厲（MF4）、偏愛被試（MFS）。

（三）數(shù)據(jù)處理

所收集的問卷使用EXCEL2010輸入，然后使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行處理，分析方法包括：t檢驗和相關分析等。

三、研究結果

（一）大學生人際信任的總體狀況

結果顯示（見表1）：大學生人際信任呈中等水平且總體均分與ITS的理論中值（75分）比較差異具有統(tǒng)計學意義（t= 4.46，p<.05）。

表1 大學生人際信任總體狀況

（二）不同群體大學生人際信任狀況的差異分析

結果顯示（見表2）：男女大學生在人際信任水平差異無統(tǒng)計學意義；獨生子女與非獨生子女大學生的人際信任水平存在明顯差異（p<.05），其中，獨生子女的人際信任水平高于非獨生了女；不同生源地大學生人際信任水平差異具有統(tǒng)計學意義（p<.05），來自農(nóng)村的大學生人際信任水平明顯低于城鎮(zhèn)大學生；單親和非單親大學生的人際信任水平差異不顯著。

表2 不同大學生人際信任的比較（M±SD）

（三）大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式的相關分析

結果顯示（見表3）：被調(diào)查大學生的人際信任與父母親的情感溫暖和理解（FF1、MF1）呈正相關且達到顯著水平（p<.05），與父親的過度保護（FF6）、母親的過度干涉和保護（MF2）呈顯著負相關（p<.05），與其他維度相關不顯著。

表3 大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式各維度的相關分析

三、討論

（一）大學生人際信任情況

1.大學生的人際信任程度高于量表理論中值。說明學校對學生而言是一個相互信任的環(huán)境，有助于大學生在學校的良好人際關系的建立，促進學生更好地學習，為以后進入社會學習工作打下堅實的基礎。

2.大學生人際信任在生源地上的差異顯著。城鎮(zhèn)大學生的人際信任水平要高于農(nóng)村大學生，可能是因為大學基本都是在城市里，城鎮(zhèn)的學生能更好地適應大學生活，而農(nóng)村學生來到陌生的城市缺乏安全感，心理防御提高。而且農(nóng)村學生的家庭經(jīng)濟狀況相對較差，一些農(nóng)村大學生屬于貧困群體，往往存在自卑、封閉、性格孤僻、敏感多疑、心存戒備等心理特點。

3.獨生子女與非獨生子女大學生的人際信任水平存在明顯差異。獨生子女大學生人際信任度較高，可能與生活環(huán)境、家庭氛圍、社會支持不同有關。獨生子女在這些方面優(yōu)于非獨生子女，往往是家庭的中心，經(jīng)歷挫折相對較少，而非獨生子女人際信任度較低，是因為家中還有兄弟姐妹，父母沒辦法做到絕對公平，因而會有爭寵的現(xiàn)象發(fā)生，對父母的不公平待遇產(chǎn)生不滿。

4.大學生人際信任在性別與是否單親上不存在統(tǒng)計學差異。無性別差異可能是因為現(xiàn)在女大學生的自身素質(zhì)較高，并且身處豐富多彩的大學校園，能在人際交往中較好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，而且隨著社會的進步“重男輕女”觀念越來越薄弱，讓男女可以在平等的環(huán)境中成長。人際信任在是否單親上不存在顯著差異，可能與現(xiàn)在社會的民風更寬容更開放有關，大眾比以前更能接受單親家庭，所以單親家庭的子女與非單親家庭的子女沒有特別的差異。

（二）大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式的關系

相關分析表明：大學生人際信任與父母的情感溫暖理解（FF1、MF1）存在正相關，與父親的過度保護（FF6）、母親的過度干涉和保護（MF2）存在顯著負相關。這說明父母的情感溫暖對大學生形成良好的人際信任至關重要。此外，還應注意到，雖然大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式的若干維度（FF1、FF6、MF1和MF2）相關雖然達到顯著性水平但就相關大小程度而言仍處于中低水平，這說明家庭對人際信任的影響正在逐步減弱。究其原因，可能是現(xiàn)在大學生多數(shù)是成年人，都有自己的人生觀和價值觀。而且大學生在校居住與同學相處時間比較長，家長對學生的影響正在逐漸減弱。

（三）展望與不足

論文研究主要利用問卷的方式比較單一，被試取樣也僅限于西安市內(nèi)的大學生，代表性受到限制。并且父母教養(yǎng)方式量表題量太大，有些學生做到后面因為疲倦而胡亂勾畫答案，從而在一定程度上影響了統(tǒng)計結果的真實性。所以在以后的研究中，應該運用多種測量方式并且從不同角度和層面進行研究，也要充分考慮到測試過程中會遇到的問題。

四、提高大學生人際信任水平的建議

（一）學校方面

首先，加大德育的力度，幫助大學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，而且要積極倡導和加強誠信教育。幫助大學生完善和提高自己的道德修養(yǎng)和人格水平。其次，學校應該給學生提供更多的社會實踐機會，讓學生盡早了解社會現(xiàn)狀，通過對社會信任危機現(xiàn)象的分析，使他們對社會有正確客觀的認識，減少大學生就業(yè)后產(chǎn)生的心理困擾現(xiàn)象。最后，加強大學生的心理健康教育，加大心理工作者的引進和心理實驗設備投入，運用專業(yè)的心理健康知識，幫助大學生學會如何正確的與人交流，建立友好的人際關系，提高人際交往和人際信任的水平。幫助大學生消除已有的錯誤認知，消除心理障礙，提高心理健康水平。

（二）大學生自身方面

大學生應該學會如何正確交往，要秉著真誠、豁達、尊重、寬容和信任的前提去交往，增強自我效能感，積極主動地與人交往，并在交往中提升自己的人際交往水平。要完善自己的人格，不斷提升自己的人格品質(zhì)，形成積極、樂觀、熱情的性格，做到自信信人，自尊尊人，自助助人。

五、結語

本文主要研究了大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式的相關關系。通過分析性別、獨生子女、生源地及是否單親分別與大學生人際信任的差異性研究，并且分析了父母教養(yǎng)方式中各因子與人際信任的關系研究。雖然這一研究結果存在局限性，但是在某些方面和某種程度上可以為以后的研究提供數(shù)據(jù)參考或提供研究思路，也有利于有針對性地幫助大學生提高人際信任水平，提高大學生的心理健康水平。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，父母對大學生的人際信任水平的影響力會發(fā)生或多或少的變化，因而這一研究結果也會有些變化，但是關于大學生人際信任與父母教養(yǎng)方式的相關研究這一問題依舊值得學者繼續(xù)進行研究與探討。

［1］Rotter Julian B，Generalized Expectancies for lnterp ersonal Trust［J］，American Psychologist，1971.26（5）:443—452.

［2］伍明輝，宋鳳寧.大學生人際信任與人格特征的相關研究［J］.臨床心身疾病雜志，2006.1 2（6）:440—442.

［3］盧光莉，陳超然.人學生人際信任狀況的研究［J］.新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校學報，2004.18（2）:117—119.

［4］楊中芳，彭清泗.中國人人際信任的概念化:一個人際關系的觀點［J］.社會學研究，1999（2）:1一21.

［5］戚少楓.高職大學生應對方式、人格特征與人際信任的相關研究［J］.西安教育學院學報，2003.18（3）:21-26.

［6］王玲，劉學蘭.心理咨詢［M］.廣州:暨南大學出版社，1998:156.

［7］汪向東，工希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999（增刊）：180—181.

本文系全國家庭教育科研規(guī)劃課題 （2011—2015年）《不同群體子女的家庭教育研究》（課題編號：Y20122601）的階段成果之一。