課文實(shí)例在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

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寧雪紅，語文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責(zé)任編校：秦曉燕

時(shí)下，“讀寫結(jié)合”作文教學(xué)在全國各地掀起熱潮。特級(jí)教師丁有寬發(fā)表專著，認(rèn)為：“讀寫結(jié)合是中國語文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！惫P者有幸觀摩了蘇州市相城區(qū)“同題異構(gòu)作文教學(xué)”研討活動(dòng)，三位開課教師均采用“讀寫結(jié)合”的方式，進(jìn)行作文教學(xué)，切口小，訓(xùn)練實(shí)，易操作，將教育家葉圣陶先生的“課文無非是個(gè)例子”的教學(xué)理念詮釋得淋漓盡致。但在接下來的評(píng)課中，與會(huì)教師們不無惋惜地談到了當(dāng)下熱火朝天的讀寫結(jié)合作文課容易走入的三大誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：所選實(shí)例花里胡哨，指向不明；所選實(shí)例脫離時(shí)代，遙不可及；所選實(shí)例追求形式，淺嘗輒止。

那么，該如何有效運(yùn)用課文實(shí)例來進(jìn)行作文教學(xué)呢？筆者集思廣益，博采眾長，汲取各位評(píng)課專家的精華，歸納出課文實(shí)例在作文教學(xué)中應(yīng)遵循視點(diǎn)集中、契合寫作、用足練實(shí)三大原則。

一.課文實(shí)例需集中視點(diǎn)

所選課文實(shí)例需集中視點(diǎn)，即在內(nèi)容上宜精選符合你本堂作文課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；數(shù)量上，宜刪繁就簡(jiǎn)，力求典型精當(dāng)。筆者曾在昆山二中開設(shè)過一堂《巧描細(xì)節(jié)繪華章》的讀寫結(jié)合作文課，授課對(duì)象是初二學(xué)生。教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“鑒賞經(jīng)典，揣摩細(xì)節(jié)”。具體如下：

請(qǐng)同學(xué)們欣賞屏幕上的兩個(gè)經(jīng)典課文片段，來體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

“吃呀！”他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。（黃飛《甜甜的泥土》）

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(朱自清《背影》)

原始教案中，我未經(jīng)篩選，直接將蘇教版八（上） 第三單元《背影》 《甜甜的泥土》 《人琴俱亡》《我的母親》 《父母的心》 五篇課文里運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的片段拿來，占用了整整三張幻燈片，來呈現(xiàn)給學(xué)生鑒賞。初次在自己學(xué)校試上，磨課專家一致認(rèn)為課文實(shí)例并非多多益善，一來增加學(xué)生文字閱讀的負(fù)擔(dān)，二來本末倒置，占用了太多寶貴時(shí)間，從而導(dǎo)致后面教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生作文演練的時(shí)間不夠充裕。

后來，我重新明確目標(biāo)，集中視點(diǎn)，大刀闊斧將其他三個(gè)片段直接刪除，精選了以上兩個(gè)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫尤為出彩感人的經(jīng)典片段。其中，朱自清把對(duì)父親肖像、動(dòng)作、神態(tài)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，集中在望父買橘的片段中，這一實(shí)例非常典型精要，對(duì)學(xué)生初步認(rèn)知細(xì)節(jié)描寫，具體細(xì)膩地刻畫人物形象有很強(qiáng)的借鑒意義。請(qǐng)看，課堂實(shí)錄：

生1：背影這一片段，用了動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)父親爬月臺(tái)的艱難，更能看出父親對(duì)兒子的愛。

師：好，你能具體說一下，文中運(yùn)用了哪些細(xì)微的動(dòng)作描寫？

生：有蹣跚的走、慢慢探身、穿過、爬上、攀、縮、微傾。

師：還有沒有其他的看法，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談一談。

生2：還用了肖像細(xì)節(jié)描寫。他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。寫出父親的穿著樸素，特別是在外祖母去世、家境衰落的情境下，內(nèi)心的傷痛。還有神態(tài)描寫：我的淚很快地流下來了。表現(xiàn)了我對(duì)父親的憐愛。

有了“鑒賞經(jīng)典，揣摩細(xì)節(jié)”這一課堂伏筆。接下來的展示習(xí)作，推敲細(xì)節(jié)；璞玉待琢，升格細(xì)節(jié)；淺灘習(xí)泳，演練細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)開展得水到渠成，如魚得水，學(xué)生細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)演練片段贏得了聽課教師們的嘖嘖稱贊。請(qǐng)看，某學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作片段：

【實(shí)物投影】對(duì)桌的那位小姐在拿到面碗之后，她并不急著吃，而是先拿出一張紙巾放在她那絲綢的裙子上，然后再拿出一雙一次性筷子，在面碗里輕輕地?cái)噭?dòng)面條，不時(shí)地吹幾口氣。等到面條涼得差不多時(shí)，她再一小口一小口地品嘗著，并不時(shí)地拿出紙巾擦拭著嘴邊的湯汁。她喝面湯時(shí)，用小勺稍稍舀了一點(diǎn)湯，放在嘴邊慢慢地嘗了一點(diǎn)。等到全吃完以后，她又拿出紙巾擦著嘴巴。然后，拿起身旁的包慢慢走出了面館。

這位同學(xué)寫的是一位小姐吃面的過程，運(yùn)用拿出、攪動(dòng)、吹、品嘗、擦拭、舀等細(xì)膩傳神的動(dòng)作描寫，以及對(duì)三次紙巾的細(xì)節(jié)描寫，來形象表現(xiàn)人物吃面時(shí)的優(yōu)雅與矜持。

由此可見，精選課文實(shí)例是上好讀寫結(jié)合課至關(guān)重要的一個(gè)鋪墊，需視點(diǎn)集中，精簡(jiǎn)適當(dāng)。

二.課文實(shí)例需契合寫作

所選課文實(shí)例需契合寫作，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，能引起他們的心靈共鳴與聯(lián)想。

在相城區(qū)“同題異構(gòu)作文教學(xué)”研討活動(dòng)中，某老師執(zhí)教《用妙筆抒寫美的心靈》，教學(xué)語言溫婉親切，且能針對(duì)學(xué)情，注重方法指導(dǎo)，總體評(píng)價(jià)較好。但不少評(píng)課教師，也提出了其所選課文實(shí)例是否契合學(xué)生寫作這一有待商榷的問題。下面，我們先來回顧執(zhí)教者為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫，所選擇的部分課文范例：

蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛砹T，……都無從知道。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

……

這些課文實(shí)例均指向于如何刻畫人物心理描寫，角度多樣，內(nèi)容豐富。有景物描寫烘托人物心理；有內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)人物心理；有大膽想象折射人物心理等。該教師在一堂短短45分鐘的讀寫結(jié)合作文課中，先后共呈現(xiàn)了12個(gè)課文實(shí)例，其中有6個(gè)實(shí)例選自魯迅的作品，因?yàn)檎n文實(shí)例的重復(fù)啰嗦，造成后面的教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓零亂。細(xì)看這些呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀的文本，雖是魯迅先生的經(jīng)典之作，但距離現(xiàn)代孩子的生活確實(shí)有些遙遠(yuǎn)了，即使讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，操作起來也頗費(fèi)力，隨手拈來的實(shí)例，未加考慮寫作對(duì)象的實(shí)際情況，這樣的讀寫結(jié)合作文教學(xué)，效果可見一斑。

三.課文實(shí)例需用足練實(shí)

課文實(shí)例需用足練實(shí)。有些教師在出示課文實(shí)例后，就讓學(xué)生開始仿寫或者修改習(xí)作。這樣的讀寫結(jié)合作文教學(xué)，未能帶領(lǐng)學(xué)生深入課文實(shí)例內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)要義，不能使學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，不能深入品讀作品的精妙之處，讀得倉促、膚淺，就開始學(xué)習(xí)寫作，這使課文實(shí)例失去了它本來應(yīng)有的意義。當(dāng)然，也有一部分老師能很好地將課文實(shí)例用足練實(shí)。請(qǐng)看，昆山二中的周芳老師執(zhí)教的《記敘文寫作指導(dǎo)——生動(dòng)、細(xì)致的人物描寫》 中的“聚焦課文，品味經(jīng)典”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

比較下面兩組句子，說說它們?cè)诒磉_(dá)上有什么不同。

①A.我自己?jiǎn)柩手?，同時(shí)聽得見坐在旁邊的母親也不停地哭著。

B.我自己?jiǎn)柩手?，同時(shí)聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。 ——鄒韜奮《我的母親》

②A.母親抱我上床，幫我把被窩蓋上，向我額上吻了一下。

B.母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。——鄒韜奮《我的母親》

周老師的這堂作文課，將訓(xùn)練中心定位在生動(dòng)、細(xì)致的人物描寫。在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師已讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物描寫需做到：語言描寫個(gè)性化；外貌描寫抓特征；動(dòng)作描寫要具體等技法。接著，周老師又精選了學(xué)生剛學(xué)過的課文《我的母親》中，具體生動(dòng)描寫母親疼惜孩子的兩個(gè)語句。并以A、B句的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，談?wù)勂浔磉_(dá)上的不同。

有的學(xué)生談到：第一組句子中，B句在“哭著”前面增添了“唏唏噓噓地淚如泉涌地”這一情態(tài)修飾語，比起A句用“不停地”來修飾，更能表現(xiàn)母親為兒子受的皮肉責(zé)罰而淚如泉涌，刺心痛哭的狀態(tài)。

有的學(xué)生談到：第二組句子中，B句在母親“抱我上床”前面多了一個(gè)“含著淚”的修飾語，來生動(dòng)表達(dá)母親對(duì)孩子的無限疼惜；在“把被窩蓋上”前加了一個(gè)表示程度的副詞“輕輕”，來具體表現(xiàn)母親蓋被子時(shí)動(dòng)作的輕柔，不忍驚擾孩子入睡。

在學(xué)生與課文實(shí)例的深入對(duì)話中，周老師讓他們充分了解人物描寫要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，諸如表示程度、范圍、情態(tài)、頻率等方面的修飾性詞語，注重描摹，細(xì)膩刻畫；還要傾注作者的情感，善于運(yùn)用準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的飽含真摯情感的詞語加以細(xì)致描寫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合?！敝芾蠋熯\(yùn)用聚焦課文、學(xué)以致用的方式，在閱讀與寫作之間搭建了一座美麗的虹橋。將課文的實(shí)例，充分用足練實(shí)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

綜上所述，課文實(shí)例是作文教學(xué)的源頭活水，講求視點(diǎn)集中、契合寫作、用足練實(shí)三個(gè)原則。教師在讀寫結(jié)合作文教學(xué)中，不宜拘泥于形式，而應(yīng)真正做到用準(zhǔn)、用巧、用實(shí)，將閱讀與作文更加緊密地聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)樸素原味高效的作文課堂。