新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題解決是教學(xué)的中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而達(dá)到問(wèn)題解決。課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，人類(lèi)的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越寬廣，對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，已在為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。新課改中教學(xué)模式的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。本文筆者分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀；介紹了幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式，歸納出多種課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合的教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)模式；交互；討論；實(shí)踐；探究；優(yōu)化組合；高效

現(xiàn)代教育以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展為大背景，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化教育改革的內(nèi)容。素質(zhì)教育是新課程改革的目標(biāo)，學(xué)校要以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，將素質(zhì)教育的理念貫穿在課堂教學(xué)中，真正體現(xiàn)教育是為了人的發(fā)展的理念。作為實(shí)施新課程改革主陣地的課堂教學(xué)，教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的體現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用何種教學(xué)模式是教師關(guān)注的課題。隨著新一輪教學(xué)改革的實(shí)施，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)?！毙抡n改的教學(xué)模式向初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的教法，不能千篇一律采用一個(gè)模式。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放性的，主要有新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。主持人是學(xué)生或者老師。目前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介。

一、我國(guó)的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析

在我國(guó)，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)是由教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這種教學(xué)模式是一種單純的知識(shí)積累模式。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的社會(huì)歷史條件下，尤其是通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學(xué)模式逐漸暴露出它的局限性。

當(dāng)前，沿著新課程改革的步伐，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出符合我國(guó)現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路。

二、幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)沒(méi)有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)本地的教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是筆者分析總結(jié)的一些模式。

1.討論式教學(xué)模式

這一模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這一模式使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

2.交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。這一模式使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

3.實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)習(xí)克服困難的毅力?；顒?dòng)中，教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做，而不是代替他們?nèi)プ觥?/p>

4.探究式教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)涵著這樣兩個(gè)部分，即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時(shí)候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的，是可以通過(guò)步驟來(lái)傳授的，而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識(shí)性的儲(chǔ)存。因此，好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過(guò)程。

布魯納說(shuō)過(guò)“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)一些具有探索性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地試一試，不怕出錯(cuò)誤，使更多的學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、多種課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

任何事物都不會(huì)是完美無(wú)缺的，教學(xué)藝術(shù)也是沒(méi)有止境的，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。任何一個(gè)成功的教學(xué)模式都有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了某一個(gè)方面而無(wú)意中忽視了另一個(gè)方面。好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會(huì)適得其反。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動(dòng)。為此，我們可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境，為溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

綜上所述，課堂教學(xué)模式是一種教學(xué)理想，為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用；課堂模式是一種教學(xué)形態(tài)，表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。打造高效課堂模式的目的是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速、高效、扎實(shí)地掌握課堂知識(shí)，掌握新課標(biāo)要求的基本數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，我們要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)特點(diǎn)，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介：

劉文會(huì)（1978～），男，漢族，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷。1997年參加工作，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑縣臧村中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，任職以來(lái)曾多次獲得縣政府嘉獎(jiǎng)和學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)，曾被評(píng)為保定市優(yōu)秀教師省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。