構(gòu)建生活·生動(dòng)·生態(tài)的物理課堂＊——觀摩南通市物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有感

劉 琬

（如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

2013年12月10日，為期2天的南通市初中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比拉開(kāi)帷幕，這次的參賽課題是“物體的質(zhì)量”.一位年輕教師的課堂教學(xué)，讓觀摩者眼前一亮，評(píng)委不時(shí)頷首贊許，一致亮出最高分.這是一堂“生活·生動(dòng)·生態(tài)”的物理課.

1 品生活課堂

物理離不開(kāi)生活，從身邊的事物出發(fā)研究現(xiàn)象、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，物理知識(shí)就變得有血有肉，和學(xué)生就有了親近感.如果列舉的實(shí)例“高、大、洋”，似乎在說(shuō)明一個(gè)與學(xué)生無(wú)關(guān)的內(nèi)容，就很難吸引學(xué)生的注意力.心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高.只要我們善于將物理與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗(yàn)器材便俯首皆拾.這一課，教師仿佛帶領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)家里，走進(jìn)商場(chǎng)，走在路上……

片斷1：感知質(zhì)量的大小.

教師為各小組準(zhǔn)備了很多物體，這些物體都是學(xué)生司空見(jiàn)慣的常見(jiàn)物品：帶包裝的餅干（20g），賓館里的小包裝牙膏（3g），1袋鹽（500g），1只雞蛋，1元硬幣1枚，1本物理書(shū)等等.

師：為了讓顧客盡快了解商品性能，很多產(chǎn)品的包裝上都有說(shuō)明，請(qǐng)你觀察包裝，找出有質(zhì)量大小信息的物體，并注意掂一掂感覺(jué)其分量.

所有學(xué)生積極參與，所有學(xué)生都能完成.

師：請(qǐng)找出質(zhì)量最接近1g的物體，舉起來(lái)讓大家看一看.

所有小組用心找，都能準(zhǔn)確完成并展示.

師：桌面上及你的周?chē)€有一些物體是沒(méi)有包裝的，請(qǐng)分別找出質(zhì)量最接近10g、50g、250g、1kg、50kg、5t的物體.

學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后說(shuō)出從10g到50kg的各類(lèi)物體.教師及時(shí)記下學(xué)生的精彩表現(xiàn).但要找5t的物體時(shí)學(xué)生冷場(chǎng)了，環(huán)顧四周，他們覺(jué)得沒(méi)有靠近這個(gè)級(jí)別的.

師：確實(shí)教室里很難找到質(zhì)量接近5t的物體，聯(lián)想動(dòng)物世界和過(guò)橋、過(guò)收費(fèi)站的提示牌，你能得到啟發(fā)嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生的熱情又被推向一個(gè)新的高潮.

教師巧妙利用身邊物體，看一看有質(zhì)量信息的，感知質(zhì)量的大小；掂一掂，提升估計(jì)質(zhì)量大小的能力；想一想，拓展質(zhì)量大小的思維空間.由淺入深，層層推進(jìn)，將簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)識(shí)記變成學(xué)生身邊鮮活的物體，學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)活動(dòng)中.

片斷2：感知質(zhì)量不變.

師：前天去“大潤(rùn)發(fā)”賣(mài)場(chǎng)給女兒買(mǎi)面包，誰(shuí)知回去的公交車(chē)很擠，回家一看，面包已變形，面包的形狀改變質(zhì)量有沒(méi)有改變呢？你的觀點(diǎn)是什么？你提出這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？

經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考與討論，學(xué)生提出了2種觀點(diǎn)：

A組：我們組討論認(rèn)為面包的質(zhì)量變小了，根據(jù)大家的觀察，擠癟了變了形的面包會(huì)變小，因此它的質(zhì)量會(huì)變小.

B組：擠變小的原因是面包中的間隙變小，它不應(yīng)該影響面包的質(zhì)量.

師：很好，猜想都有道理，哪個(gè)的想法正確？能否驗(yàn)證？

生：稱(chēng)一下（齊聲）.

教師拿出一塊面包，稱(chēng)出其質(zhì)量181g，擠癟，再稱(chēng)，依然181g.

師：為什么？能否緊扣質(zhì)量的定義解釋?zhuān)?/p>

學(xué)生頓悟：因?yàn)樗姘@種物質(zhì)的多少?zèng)]變，因此質(zhì)量不變，形變不能改變物體的質(zhì)量.

師：你們桌上的蘋(píng)果是我剛從“大潤(rùn)發(fā)”買(mǎi)的，地點(diǎn)發(fā)生變化，蘋(píng)果的質(zhì)量改變嗎？為什么？

生：不會(huì)，因?yàn)樗镔|(zhì)的多少?zèng)]有發(fā)生改變.

……

“大潤(rùn)發(fā)”→擠公交→面包變形→買(mǎi)蘋(píng)果，每一個(gè)場(chǎng)景學(xué)生都耳熟能詳，每一個(gè)情景學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，其間的變與不變是那樣生動(dòng)，觸手可及.如有疑問(wèn)，需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也必然目的明確，難度大大降低.

2 賞生動(dòng)課堂

2.1 在認(rèn)知沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，所提的問(wèn)題目標(biāo)過(guò)于具體明確，留給學(xué)生思維空間太小，結(jié)論得出太容易就降低了思維的活躍程度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往受到表面現(xiàn)象的迷惑，如能設(shè)計(jì)現(xiàn)象與本質(zhì)的矛盾，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，將喚起學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，排除表面現(xiàn)象的干擾，起到激活思維的作用.

本節(jié)課，教師巧妙設(shè)疑，制造認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維始終處于不悱不發(fā)之中.

片斷1：這樣的比較公平嗎？

在出示天平之后，教師提出了問(wèn)題：現(xiàn)在我要比較兩個(gè)物體的質(zhì)量，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考這樣的比較公平嗎？

師：這里有橡皮泥制成的紅、綠兩色的2個(gè)玩具，能否借助天平判斷質(zhì)量的大?。?/p>

生：能.

師：怎么做？

生：分別將它們放在天平左右兩托盤(pán)中，哪邊下降，哪邊質(zhì)量大.

教師演示，右盤(pán)下降，右盤(pán)中裝有綠色玩具.

生：綠色玩具質(zhì)量大.

教師演示：將2個(gè)玩具交換位置，意外發(fā)生了，依然是右盤(pán)下降，而右盤(pán)中放的是紅色玩具.

生：紅色玩具質(zhì)量大.

學(xué)生滿(mǎn)臉困惑，教室里一片寂靜.

教師又演示一遍.

學(xué)生忽然驚呼：天平本身不平，指針偏在一邊.

師：看來(lái)，使用天平前必須做什么？

生：調(diào)平.

師：怎樣調(diào)平呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的觀察，完成學(xué)案上的空格，并總結(jié)天平調(diào)平的步驟.

設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素.學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維活動(dòng)的重要原因.對(duì)于天平在使用前的調(diào)平，絕大部分教師采用看說(shuō)明書(shū)的方式，學(xué)生知道了并記住天平在使用前就得調(diào)平，學(xué)生對(duì)此是知其然卻不知其所以然，該教師這樣設(shè)計(jì)，層層深入到問(wèn)題的根源，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中.讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中清楚，用沒(méi)有調(diào)平的天平稱(chēng)量出的物體質(zhì)量是不準(zhǔn)確的.

2.2 在問(wèn)題解決中激發(fā)動(dòng)機(jī)

片斷1：女兒該吃幾袋藥？

師：常言道：不能吃錯(cuò)藥.女兒感冒了，需要吃藥.根據(jù)說(shuō)明書(shū)，你能告訴我，我該給女兒吃幾袋藥？

所有學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，仿佛教師的女兒就在眼前等待自己的計(jì)算結(jié)果.與此同時(shí)，大家不約而同提出：你女兒體重多少？

師：20kg.

大家紛紛舉手，亮出自己的想法.

生 A：1袋藥0.1g＝100mg，1次吃200mg藥，因此需要2袋.

生B：1次200mg＝0.2g，1袋藥0.1g，因此需要2袋.

教師將單位換算放進(jìn)問(wèn)題中，設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中常常需要解決的問(wèn)題：看說(shuō)明書(shū)理解劑量.給教師的小孩計(jì)算劑量，這是一個(gè)多么光榮而又來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的任務(wù).單位換算一直是學(xué)生難以熟練掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，但此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的換算能力似乎變成與生俱來(lái)的.在解決問(wèn)題中體現(xiàn)自身價(jià)值，能喚起學(xué)生內(nèi)心深處的熱情，迸發(fā)出巨大的潛能.

片斷2：幫了多少忙？

教師將前面演示的紅、綠色2個(gè)玩具放在已調(diào)平的天平左右兩盤(pán)中，放紅色玩具的左盤(pán)下降.

師：誰(shuí)的力量弱一些？

生：綠色玩具.

師：我們?cè)搸驼l(shuí)的忙使天平平衡？怎么幫？

生：幫綠色玩具，在右盤(pán)中加物體.

師：如果沒(méi)有其他物體，但提示你標(biāo)尺上的游碼可以移動(dòng)，你能?chē)L試幫助綠色玩具嗎？

生：將游碼向右移.

師：根據(jù)標(biāo)尺上的數(shù)據(jù)，我們最多可以幫多少忙？

生：標(biāo)尺上最大數(shù)據(jù)是5g，最多可幫5g的忙.

教師請(qǐng)學(xué)生到前面演示，當(dāng)游碼向右移至4.2g處，天平平衡.

師：我們幫了多少忙？

生：4.2g.

師：你能總結(jié)游碼的作用嗎？

生：向右移游碼相當(dāng)于向右盤(pán)中加物體.

師：很好.而且加了多少可以從游碼所指示的刻度值讀出.

恩格斯說(shuō)“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)情境.本節(jié)課以玩具為背景設(shè)計(jì)情景，以“幫幫忙”為話題，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，將學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)上升為解決問(wèn)題的能力.教師抓住初二學(xué)生的心理特點(diǎn)，抽象的問(wèn)題形象化，巧設(shè)問(wèn)題臺(tái)階，降低了思維難度.

片斷3：紅色玩具的質(zhì)量是多少？

師：現(xiàn)在我們想借助天平測(cè)出紅玩具的質(zhì)量，怎么辦？請(qǐng)思考2個(gè)問(wèn)題：物體、砝碼分別放在哪個(gè)盤(pán)中？所測(cè)物體的質(zhì)量怎么計(jì)算？

生A：紅色玩具放在左盤(pán)，砝碼放在右盤(pán)，物體的質(zhì)量等于右盤(pán)砝碼的總質(zhì)量加游碼對(duì)應(yīng)的示數(shù).

生B：也可以紅色玩具放在右盤(pán)，砝碼放在左盤(pán)，物體的質(zhì)量等于左盤(pán)砝碼的總質(zhì)量減游碼對(duì)應(yīng)的示數(shù).

師：應(yīng)該說(shuō)2種放置方法都能稱(chēng)出物體的質(zhì)量，課本上為什么強(qiáng)調(diào)物體放在左盤(pán)，砝碼放在右盤(pán)？

學(xué)生沉默，都在思考.

師：請(qǐng)將2種做法模擬操作，對(duì)比一下，看能否找到答案.

學(xué)生恍然大悟：左盤(pán)放物體，右盤(pán)放砝碼操作更方便，加游碼質(zhì)量比減游碼質(zhì)量讀數(shù)更方便.

3 析生態(tài)課堂

課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種信息在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、處理和深化，課堂教學(xué)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程.隨著生態(tài)學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透與影響，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視生態(tài)課堂的構(gòu)建.本堂課以生為本，順應(yīng)學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)符合初二學(xué)生的心理特征的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特征的良好課堂環(huán)境，是一堂難得的生態(tài)課.

3.1 這是一堂“順應(yīng)天性”的生態(tài)課堂

所謂天性，其實(shí)就是指學(xué)生的心理特點(diǎn)，好動(dòng)、好奇、好勝應(yīng)該是大部分學(xué)生的特征.盧梭說(shuō)過(guò)：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果.在物理課堂中，我們要讓學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，在動(dòng)中學(xué)，在玩中悟.在這堂課的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生親歷“看一看、找一找、比一比、說(shuō)一說(shuō)、做一做、量一量、算一算、稱(chēng)一稱(chēng)、幫一幫”等動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，符合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而獲得了解決問(wèn)題的思路和方法.

3.2 這是一堂“充滿(mǎn)愛(ài)意”的生態(tài)課堂

這堂課，教師在課堂上用找一找玩具中有什么不同？女兒該吃幾袋藥？買(mǎi)果凍要付多少元？這樣的比較公平嗎？最多能幫多少忙？現(xiàn)在幫了多少忙？等等問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以真人真事真問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng).教師沒(méi)有面面俱到，而是給學(xué)生的思維留有足夠空間，讓他們自己觀察、動(dòng)手、領(lǐng)悟，去以大觀小、由小窺大，由表及里，進(jìn)而掌握所學(xué)的精髓，領(lǐng)略所學(xué)的美妙.這種愛(ài)意的課堂，氣氛非常輕松，教師游刃有余，學(xué)生自由自在；這種愛(ài)意的課堂，教師不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)總結(jié)；這種愛(ài)意的課堂，教師不將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是融入問(wèn)題情境中.一個(gè)個(gè)動(dòng)人的情境配以教師親切的語(yǔ)調(diào)，教師用自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與所研究?jī)?nèi)容蘊(yùn)涵的情感緊密結(jié)合，師生一起沉思、緊張、激動(dòng)、平靜、愉快，整個(gè)課堂“情意”濃濃.

3.3 這是一堂“合作共生”的生態(tài)課堂

班級(jí)是一個(gè)群體的集合，群體動(dòng)力是最常見(jiàn)的生態(tài)現(xiàn)象，合作共生是最基本的生態(tài)表征.一個(gè)沒(méi)有合作交流的課堂必然缺乏生機(jī)和活力，其間的學(xué)習(xí)生態(tài)也必然是沉悶而乏味的.這堂課高潮迭起，學(xué)生不時(shí)感受到新的興奮點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生“愿合作”也“能合作”.在測(cè)量前如何調(diào)節(jié)天平的平衡的活動(dòng)中，先讓學(xué)生觀察指針偏左還是偏右，再思考應(yīng)調(diào)節(jié)誰(shuí)，如何調(diào)節(jié)？再動(dòng)手調(diào)節(jié)驗(yàn)證猜想.在如何向右盤(pán)中加砝碼這一步中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生討論怎樣加合理，然后請(qǐng)一位學(xué)生到前面演示，多了移去，少了取更小的補(bǔ)上，另一位學(xué)生記錄了加減砝碼的順序：100g-100g＋50g＋20g-20g＋10g＋5g-5g，從大到小加減砝碼顯而易見(jiàn).最小的5g砝碼加入右盤(pán)，指針偏右，移去了又偏左，怎么辦？學(xué)生自然想到移動(dòng)游碼，對(duì)游碼作用的理解便順理成章了.

3.4 這是一堂“體現(xiàn)創(chuàng)意”的生態(tài)課堂

這堂課就教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)等都展示出教師的“創(chuàng)意”，彰顯出“教者的個(gè)性”.給天平的使用寫(xiě)說(shuō)明書(shū)體現(xiàn)出教者的獨(dú)具匠心，這節(jié)課教師沒(méi)有讓學(xué)生看說(shuō)明書(shū)操作，而是讓學(xué)生給天平配一份使用說(shuō)明書(shū)，學(xué)生的精彩表現(xiàn)將課堂氣氛推向高潮.