探析培養(yǎng)學(xué)生R-C-W技能的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式

王微

（麗水學(xué)院 民族學(xué)院，浙江 麗水 323000）

探析培養(yǎng)學(xué)生R-C-W技能的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式

王微

（麗水學(xué)院 民族學(xué)院，浙江 麗水 323000）

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和獲取信息及交流思想的有效手段，因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教師需反復(fù)思考和推敲的一個(gè)問(wèn)題。作者以具體的教學(xué)案例簡(jiǎn)述了培養(yǎng)學(xué)生R-C-W （Reading-Communication-Writing）技能的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)及實(shí)施，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生R-C-W技能的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著積極的作用。

R-C-W技能 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課 教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效手段，也是人們獲取信息和交流思想的一種重要方式，尤其在當(dāng)今日益國(guó)際化和全球化的形勢(shì)下，通過(guò)有效閱讀來(lái)獲取有用的、最新的、世界范圍內(nèi)的信息和知識(shí)，對(duì)一個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)都具有極其重要的作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力研究閱讀方法及策略，探究閱讀教學(xué)模式，注重閱讀課程的設(shè)置及材料的精選，然而，學(xué)生的閱讀能力還是不盡如人意。如學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的問(wèn)題；概括文章中心時(shí)缺乏針對(duì)性，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語(yǔ)境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，一直是語(yǔ)言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，也是我們反復(fù)思考和推敲的一個(gè)問(wèn)題。

基于目前學(xué)生在閱讀中存在的種種問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的基于R-C-W技能培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式，R-C-W技能指Reading-Communication-Writing的技能，即在發(fā)展學(xué)生閱讀技能（Reading）的基礎(chǔ)上提高表達(dá)技能，也就是在吸收信息與表達(dá)意愿的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的交流（Communication）技能，在語(yǔ)境中提高學(xué)生寫(xiě)（Reading）的技能，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、培養(yǎng)R-C-W技能的大學(xué)閱讀課教學(xué)模式的教學(xué)方法

培養(yǎng)R-C-W技能的大學(xué)閱讀課教學(xué)模式主要采用任務(wù)型教學(xué)法，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，從而讓學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在閱讀教學(xué)課堂里，教師應(yīng)是任務(wù)目標(biāo)的主要制定者，要設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式［1］。而一堂課中的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)的，內(nèi)容上是相互連接的，學(xué)生則是任務(wù)的主要執(zhí)行者。這些任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容含義的側(cè)重甚于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近自然的習(xí)得，執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和寫(xiě)的技能［2］。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也證明，任務(wù)型教學(xué)法比較適合培養(yǎng)R-C-W技能的大學(xué)閱讀課教學(xué)模式。

二、R-C-W技能中Reading技能的培養(yǎng)

《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第三單元Text A［3］的主題是感恩教育，課文題目為“Tnanks，Mom，for All You Have Done”，文章主題貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，具有教育意義，屬于學(xué)生喜歡的話(huà)題。在進(jìn)行閱讀的任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，師生首先通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行討論，激活學(xué)生的思維，如：要求學(xué)生講講在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中父母親為他們做的最難忘的事情，或談?wù)勛约盒哪恐械母改赣H，或在每年的父親節(jié)和母親節(jié)自己為父母做的事，等等。討論之后，教師提出本次閱讀任務(wù)的目標(biāo)，帶著問(wèn)題閱讀全文，培養(yǎng)學(xué)生尋找特殊信息和捕捉關(guān)鍵句及概括文章大意的能力，如：（1）了解文中作者寫(xiě)這封信的目的；（2）作者在這封信里分幾個(gè)方面表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可以在定時(shí)閱讀之后，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，匯總信息，組織匯報(bào)，并請(qǐng)學(xué)生參與對(duì)報(bào)告工作的評(píng)價(jià)。在這些任務(wù)活動(dòng)中，因?yàn)槿蝿?wù)本身符合學(xué)生的認(rèn)知和情感水平，故而任務(wù)目標(biāo)是可及的；學(xué)生為了完成任務(wù)，必須利用自己的真實(shí)情感或經(jīng)歷與文章作者通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行無(wú)聲的交互。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)交互，意義協(xié)商，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作解疑難，對(duì)文章進(jìn)行更深入的理解。最后學(xué)生從閱讀中獲取了對(duì)自己有用的信息，這正是現(xiàn)實(shí)生活中人們進(jìn)行閱讀的目的。

三、R-C-W技能中Communication技能的培養(yǎng)

在閱讀課里進(jìn)行的交際活動(dòng)因缺乏必要的語(yǔ)境和意義的交流，往往會(huì)以機(jī)械的句型操練為主，而掌握一門(mén)外語(yǔ)，不是靠單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能即能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，所以很有必要在閱讀課的交際活動(dòng)中，引入交互式的意義交流或協(xié)商活動(dòng)，課堂教學(xué)中可以安排一些pair work，group work等形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。仍以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第三單元Text A為例，在Reading技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行Communication技能的培養(yǎng)，可采用以下的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)：任務(wù)1，要求學(xué)生進(jìn)行表格輸出（table production）練習(xí)，借助表格內(nèi)容進(jìn)行快速競(jìng)答，師生間、同學(xué)間就表格中的某些內(nèi)容提出帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、陳述（復(fù)述）主旨大意等；任務(wù)2，要求學(xué)生復(fù)讀輸出（Re-reading and production），教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文；任務(wù)3，讓學(xué)生觀看錄像，吸收消化閱讀筆記與表格中的語(yǔ)言積累，然后用問(wèn)答式、記者提問(wèn)式、采訪式、局部復(fù)述式，討論交流等方式，讓學(xué)生表達(dá)輸出。如學(xué)生會(huì)問(wèn)：1.How does the writer judge his mother？And what do you think of your mother？Does she stand with the best？2.What is your mother’s way of chiding Is it right to the point etc.此部分任務(wù)為半控制性和自由發(fā)揮想象的練習(xí)，重在啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)形成會(huì)話(huà)和交際訓(xùn)練，并討論解決問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

四、R-C-W技能中Writing技能的培養(yǎng)

From reading to communication，then to writing，此階段盡量在語(yǔ)境、語(yǔ)意和語(yǔ)用的真實(shí)情況下給學(xué)生提供一些任務(wù)型的活動(dòng)，把在閱讀中獲得的知識(shí)和信息轉(zhuǎn)化為筆頭能力。這些任務(wù)涉及填空、完成句子，或依據(jù)課文從新的角度改寫(xiě)段落、文章或編寫(xiě)成采訪對(duì)話(huà)，或?qū)nterview后的內(nèi)容寫(xiě)成report，要求學(xué)生用不同的敘述方式或增加新的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解等。這些練習(xí)不僅在真實(shí)的交際語(yǔ)境中提高了學(xué)生寫(xiě)的能力，更重要的是加深了對(duì)所學(xué)文章的深層理解。再以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第三單元Text A為例，任務(wù)1要求學(xué)生在Reading和Communication技能練習(xí)的基礎(chǔ)上，筆頭完成表格內(nèi)容，如：

Three unforgettable things that your parents did for you：1．2．3．

任務(wù)2要求學(xué)生以2人或4人組形式，就Topics for Discussion問(wèn)題寫(xiě)口頭表達(dá)的內(nèi)容，然后小組學(xué)生互相檢查和補(bǔ)充內(nèi)容，最后推選一位學(xué)生陳述修改后的內(nèi)容。任務(wù)3建議學(xué)生就Love is Invaluable或My Mother or Father寫(xiě)一篇100字左右的短文，題目可以自擬。如果部分學(xué)生認(rèn)為較難或水平不夠，教師可以給出一些提示詞，為他們降低寫(xiě)作難度，可讓他們根據(jù)這些短語(yǔ)，如：on the occation of；give/lend a（helping）hand；thank sb.for sth.；be grateful（to sb.）for（sth.）；all you have done；grow up；teach by example；be filled with pride；God bless you Mom（Dad），etc.寫(xiě)句子，在此基礎(chǔ)上組成一篇短文。任務(wù)4如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生以小組形式互改短文，找出語(yǔ)病，一起修改；同時(shí)找出好詞好句，以分享其他同學(xué)，共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是交際活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)寓教于樂(lè)的活動(dòng)，能拉近教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)求知欲望。這些練習(xí)不僅在真實(shí)的交際語(yǔ)境中提高了學(xué)生寫(xiě)的能力，而且提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種閱讀教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的R-C-W技能，整個(gè)過(guò)程都是從閱讀理解到意義的交際再到筆頭能力的訓(xùn)練過(guò)程 （即從Reading Comprehension-Meaningful Practice-Communication Activities-Writing.）。它遵循的是任務(wù)型教學(xué)原則，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織通過(guò)會(huì)話(huà)交流和滾動(dòng)模式進(jìn)行，而不是單純的機(jī)械操練。讓學(xué)生在互動(dòng)合作交際中學(xué)習(xí)協(xié)作，在對(duì)語(yǔ)言的感悟中提高閱讀能力，同時(shí)提高寫(xiě)作能力。

總之，只有不斷創(chuàng)新閱讀課的教學(xué)模式，逐步降低教學(xué)中的控制性和劃一性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，才能真正構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)逐步建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀、交際和寫(xiě)作能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，注重因勢(shì)利導(dǎo)，必能使閱讀課教學(xué)升華到更高層次，使學(xué)生獲得必要的英語(yǔ)知識(shí)，并最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

［1］Willis，J.A.Framework for Task-based Learning［M］. Longman，1996.

［2］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］翟象俊，等.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012：78-84.