音樂學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)及完善策略分析

李燕

（湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院，湖南株洲，412007）

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的學(xué)習(xí)方式。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和核心，是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍。國家教育部推行的《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》中給出了描述性定義，研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。

音樂學(xué)專業(yè)下設(shè)教育、表演兩個(gè)學(xué)科方向。課程設(shè)置兼顧教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)兩類學(xué)科，既學(xué)習(xí)教育學(xué)原理，也學(xué)習(xí)涵蓋舞臺(tái)表演的專業(yè)技巧，并參與社會(huì)實(shí)踐，每學(xué)期實(shí)踐課程1-2周。

音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求指出，本專業(yè)學(xué)生通過對(duì)音樂史論、音樂教育等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接受音樂理論與實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，從而具備音樂教學(xué)能力和實(shí)踐技能的能力，能在小學(xué)、中學(xué)、大專甚至本科院校、社會(huì)文藝團(tuán)體、文化機(jī)關(guān)、媒體、藝術(shù)研究單位等部門從事教學(xué)、管理、研究、編輯、評(píng)論等方面的工作。因此，音樂學(xué)學(xué)生所掌握的知識(shí)僅靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，課堂上專業(yè)技巧的訓(xùn)練和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不能完全滿足音樂學(xué)學(xué)科所需，而研究性學(xué)習(xí)恰好填補(bǔ)了課堂接受性學(xué)習(xí)的不足。它由學(xué)生自己親身參與實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）獲取音樂專業(yè)知識(shí)、得出結(jié)論、形成成果，從而提高增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間和知識(shí)綜合運(yùn)用能力[2]。

一、音樂學(xué)學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)科性質(zhì)決定的小班教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，注重其個(gè)性發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式往往比傳統(tǒng)的課堂傳授需要花費(fèi)更多的時(shí)間。高校傳統(tǒng)的課堂一般為45分鐘，各門學(xué)科一般安排為2課時(shí)/周，公共課、專業(yè)理論課和選修課都是如此，專業(yè)技能課 1課時(shí)/周，時(shí)間短，周期長(zhǎng)。班級(jí)設(shè)置上，學(xué)生多，班級(jí)少，實(shí)行大班教學(xué)，很難滿足研究性學(xué)習(xí)小規(guī)模的要求。

音樂學(xué)學(xué)科的班級(jí)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案基本上與研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間、規(guī)模上的要求相吻合，不僅以小班教學(xué)為主，而且在許多高校，將學(xué)生按主專業(yè)項(xiàng)目的差異來分配學(xué)生班級(jí)，聲樂專業(yè)班、鋼琴器樂專業(yè)班、舞蹈專業(yè)班等等，每班不超過30人，為需要分組的研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了條件。另外，在音樂學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間上，實(shí)踐課課時(shí)為1-2周，學(xué)生可在校內(nèi)校外進(jìn)行音樂專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括舞臺(tái)表演、節(jié)目編排組織、項(xiàng)目策劃等，并將學(xué)生的實(shí)踐課的課程學(xué)習(xí)情況歸入占總評(píng)30%的平時(shí)成績(jī)，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制恰好也是不以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，實(shí)踐課的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施是可以為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立提供參考和保障的。

（二）學(xué)科延伸要求決定的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

為了掌握充足的材料和資源，研究性學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，到戶外或社會(huì)上進(jìn)行考察和調(diào)研。課堂的延伸正好滿足了教學(xué)需要實(shí)踐的要求。

首先，音樂學(xué)科的實(shí)踐多在課外進(jìn)行，這樣就使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出學(xué)校。如為專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課，實(shí)行專業(yè)學(xué)習(xí)上的“學(xué)”轉(zhuǎn)“教”，角色互換，在講臺(tái)上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)；為社會(huì)表演團(tuán)體進(jìn)行節(jié)目編排，學(xué)生為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行角色分配，如合唱排練中，各聲部組織人員的分配，或是對(duì)表演團(tuán)隊(duì)的節(jié)目策劃和組織演出等，這些都可以說是研究性學(xué)習(xí)的一種形式。

其次，音樂學(xué)學(xué)科課程設(shè)置使學(xué)生有專業(yè)實(shí)踐的具體要求。學(xué)生必須在每一個(gè)學(xué)期完成一到兩周時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐，這種以舞臺(tái)表演為載體的實(shí)踐必須由學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，親自完成各種不同表演形式的專業(yè)匯報(bào)，它不同于簡(jiǎn)單的專業(yè)考試，除了專業(yè)展示，前期的舞臺(tái)策劃、節(jié)目編排、審定都由學(xué)生自身完成，除對(duì)專業(yè)上有較高的要求之外，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、綜合知識(shí)的整合能力等方面的培養(yǎng)是潛移默化的，能在短期內(nèi)取得較好效果，然后由指導(dǎo)老師在后期做出評(píng)價(jià)，完善和提高實(shí)踐成果的質(zhì)量。

（三）高校教師科研能力的優(yōu)勢(shì)

音樂學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)明確提出“一專多能”的概念，將學(xué)生培養(yǎng)成全面的音樂人才，這其中就包括學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

高校教師相對(duì)中小學(xué)教師來說，教師因?yàn)槭谡n量相對(duì)較少，而且不采取坐班制，教師將有更加充裕的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)方向的科學(xué)研究。同時(shí)高校對(duì)教師職稱的評(píng)審、科研成果的評(píng)比等都將教師的科研能力的提高提在首位，音樂學(xué)學(xué)科專業(yè)教師亦如此。指導(dǎo)教師的科研能力相對(duì)有保證。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)安排決定的實(shí)施主體一致性優(yōu)勢(shì)

研究性學(xué)習(xí)的模式分為兩種：“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”與“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”。音樂學(xué)學(xué)科進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的操作性較強(qiáng)，一般以后者居多。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是設(shè)計(jì)制作比較科學(xué)合理、有一定創(chuàng)新性的方案或作品。因此，對(duì)其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一般包括項(xiàng)目決定、項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目實(shí)施方案、交流成果、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面。

基于之前小班教學(xué)、小課授課形式、主專業(yè)老師帶隊(duì)等優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)自己專業(yè)學(xué)生的興趣愛好，性情、特長(zhǎng)專長(zhǎng)都相對(duì)了解，主專業(yè)教師可直接作為項(xiàng)目指導(dǎo)老師來選擇自己學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，并給出評(píng)價(jià)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參與程度，積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的過程中，指導(dǎo)教師的組織協(xié)調(diào)、監(jiān)控都可以更及時(shí)，包括調(diào)查、記錄、問卷、學(xué)習(xí)體會(huì)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)的掌握，對(duì)方案的各種制定也可以更優(yōu)化。在最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的過程的宏觀掌控和實(shí)際指導(dǎo)到位，在形成性評(píng)價(jià)方面就會(huì)更全面，結(jié)合學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)，最后終結(jié)性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)范疇內(nèi)綜合技能的掌握程度都相對(duì)有優(yōu)勢(shì)。

二、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的策略

研究性學(xué)習(xí)完全打破以往老師教、學(xué)生學(xué)的教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)技能，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，達(dá)到比傳統(tǒng)的老師教的課堂教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。然而，盡管存在諸多實(shí)施優(yōu)勢(shì)，但在音樂學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的的實(shí)施現(xiàn)狀并不樂觀。因此，研究性學(xué)習(xí)想獲得期望效果，必須做好以下幾個(gè)方面。

（一）更新觀念，加強(qiáng)師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教師、學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，是首當(dāng)其沖必須解決的問題。

學(xué)生認(rèn)為，音樂專業(yè)是技能性很強(qiáng)的專業(yè)，大學(xué)學(xué)習(xí)就是以技能學(xué)習(xí)為主，并且把主專業(yè)的學(xué)習(xí)放在第一位。對(duì)其他音樂技能或是理論學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力[3]。多元化的社會(huì)環(huán)境下的音樂專業(yè)人才，需要多元化的知識(shí)，教師及學(xué)生要認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)及運(yùn)用能力。

專業(yè)教師的認(rèn)識(shí)觀念也存在偏差。部分教師認(rèn)為專業(yè)教師教好學(xué)生唱歌、彈琴就好，其他不重要，也沒有必要。研究性學(xué)習(xí)的展開需要花大量的時(shí)間，需落實(shí)到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生共同努力，更新觀念，教學(xué)始終以專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用為目的。

（二）加強(qiáng)師生研究性學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于音樂專業(yè)的高校教師來說，除了要面對(duì)科研的壓力，也要面對(duì)教學(xué)方面考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力。而搞研究性學(xué)習(xí)難以收到立竿見影的效果，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)考試成績(jī)幫助不大，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，游離于考試之外的諸多教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法都顯得蒼白無力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，還不如自己搞課題搞科研，因而，教師的積極性和主動(dòng)性并不高，沒有動(dòng)力。

而對(duì)于學(xué)習(xí)技能的音樂專業(yè)學(xué)生來說，他們會(huì)重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但對(duì)專業(yè)技能的研究運(yùn)用并沒有多大積極性，不需要考試，對(duì)研究結(jié)果沒有官方的硬性規(guī)定，學(xué)生很容易在其中找到借口和托辭。沒壓力，也就失去動(dòng)力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在嚴(yán)格的應(yīng)試環(huán)境下，略顯蒼白。另外，在已經(jīng)開展的研究性實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教師什么時(shí)候介入、如何介入學(xué)生的研究性過程，也很難把握好分寸[4]。學(xué)生還沒有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間，教師過早介入，就可能剝奪了學(xué)生本可以自主嘗試和探索的機(jī)會(huì)，以及從教訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；或者學(xué)生已經(jīng)處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量跟不上，會(huì)讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生失去積極性。

（三）更新專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，將研究性學(xué)習(xí)納入教學(xué)評(píng)估體系

音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案一直沿用傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)的大體框架和模式，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)日新月異的新時(shí)代要求。在學(xué)校培養(yǎng)的政策上，一定要對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用性進(jìn)行大力倡導(dǎo)，將研究性學(xué)習(xí)納入教學(xué)評(píng)估體系中來，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）更新教學(xué)雙方的評(píng)價(jià)模式

音樂學(xué)專業(yè)師生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)中教學(xué)雙方的評(píng)價(jià)模式也有待更新。盡管有不少學(xué)者做過一些探討，提供了一些策略和方法，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，檔案袋評(píng)價(jià)、等級(jí)量表的評(píng)價(jià)等等，但在實(shí)際操作過程之中，很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有著極高要求。評(píng)價(jià)模式的完善也同樣需要政策的合理導(dǎo)向，提供可實(shí)施的依據(jù)和手段。

[1]張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2011：26.

[2]曾祥翊.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，2010：182.

[3]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994：56-58.

[4]何振海，楊佳梅.本科教育特色及啟示[J].比較教育研究，2003(5)：78-79.