追求精彩的課堂教學(xué)

甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)教師

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我點(diǎn)開了某個(gè)教學(xué)論壇，被一個(gè)話題深深地吸引住了——“什么樣的課堂是精彩的課堂？怎樣去追求課堂教學(xué)的精彩？”

對(duì)課堂教學(xué)情有獨(dú)鐘的我，立刻懷著無比激動(dòng)的心情，顫抖地敲擊著鍵盤，發(fā)表著自己的拙見：精彩的課堂教學(xué)，應(yīng)該能讓師生雙方都深深沉浸在一種無法按捺的情緒中，或亢奮，或喜悅，或悲戚，隨著文中人物的喜怒哀樂而喜怒哀樂，不覺得時(shí)間在流逝，“課已畢，情未盡”也！當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度腴喿x，毫不保留地說，情不自禁地演，積極大膽地問，他們的情感得到陶冶、語感得到訓(xùn)練時(shí)，課堂是精彩的。當(dāng)孩子聽到下課鈴響時(shí)仍充滿眷戀，聽到下節(jié)課仍上語文的消息后情不自禁地歡呼時(shí)，課堂是精彩的。

那么，如何去追求這樣精彩的課堂教學(xué)呢？細(xì)想自己十五年來走過的課堂教學(xué)之路，以及所知的優(yōu)秀課例，我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩，教師要從以下三個(gè)方面去追求。

為了精彩的精彩

萬事開頭難。為了讓課堂教學(xué)精彩紛呈，教師首先要努力營造一種民主、平等、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除恐懼感，產(chǎn)生安全感、舒適感、愉悅感，實(shí)現(xiàn)師生心理上的“零距離”。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生，把賞識(shí)、激勵(lì)、期待和微笑送給學(xué)生?！爸挥杏H其師，才能信其道。”這是利于課堂教學(xué)的有效調(diào)和劑。它會(huì)激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。這是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的良方妙藥。其次，教師還要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生始終處于一種良好的學(xué)習(xí)情境中。應(yīng)該說，這些正是實(shí)現(xiàn)精彩課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

實(shí)現(xiàn)精彩的精彩

以語文學(xué)科為例，語文是語言文字的載體，工具性和人文性是其基本屬性。語文的基本目的，是讓學(xué)生在各種語文實(shí)踐活動(dòng)中感受語言文字的美，受到情感的熏陶、思維的啟迪、靈魂的洗禮，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康及終身發(fā)展。因此，語文教學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

1.讀出精彩

古代文學(xué)評(píng)論家劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！庇袑＜艺f：“閱讀教學(xué)的第一要義是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文閱讀教學(xué)首先要體現(xiàn)以讀為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過各種方式讀出精彩。因此，教師要精心琢磨讀的方式、讀的時(shí)機(jī)、讀的有效指導(dǎo)。如：初讀課文時(shí)的自主嘗試、自主探究讀，再讀課文時(shí)的進(jìn)一步感知理解讀，精讀課文時(shí)的品詞析句讀、表情朗讀、師生合作讀、分角色讀、競(jìng)賽讀、想象讀、欣賞讀，等等。讓學(xué)生在充分的閱讀中，讀出情、讀出形、讀出意、讀出神、讀出味，使學(xué)生真正感受到語言文字的精美，和文中的人物同喜同悲，從而在讀中訓(xùn)練語感，在讀中陶冶情操，在讀中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的逐步滲透。如教授《沉香救母》一課，課文第二自然段描寫沉香不畏千難萬險(xiǎn)，奔赴華山，一心救母。教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地朗讀該自然段，邊讀邊想象，邊讀邊感受沉香救母心切、不畏艱險(xiǎn)的感人情懷。在教師引讀、合作讀、輕聲誦讀、看圖想象聽讀等多種形式的閱讀中，孩子們的腦海里活脫脫出現(xiàn)了一位不畏翻山越嶺，奔向華山一心救母的孝子形象。學(xué)生的心靈被震撼了，情緒被感動(dòng)了。他們讀得那么深情、那么投入，當(dāng)讀到沉香力劈華山，救出母親，母子擁抱在一起時(shí)，孩子們的語氣是激動(dòng)的、興奮的。有的孩子情不自禁地說，“我好感動(dòng)喲！”這怎能不是讀出的精彩呢？

2.問出精彩

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：師生雙方要有很強(qiáng)的問題意識(shí)。問題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師除了要精心設(shè)計(jì)問題外，更要把發(fā)問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。如教授《再見了，親人》一文，在學(xué)生初讀課文、了解了大體內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生會(huì)問：大娘只為志愿軍戰(zhàn)士做了三件事嗎？小金花的媽媽犧牲了她不哭，為什么志愿軍叔叔走的時(shí)候要哭呢？課文插圖中有那么多朝鮮人，作者為什么只寫這三個(gè)人物呢……學(xué)生的問題，有的是從內(nèi)容切入的，有的是從矛盾處切入的，也有的是從寫作方法上切入的，還有的會(huì)從一個(gè)詞、一個(gè)句切入。這些問題都能引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究的熱情，猶如為課堂教學(xué)注入了一劑興奮劑。還有的教師，在課末引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既面向全體，又因材施教，還能將解決問題的情境引向課外，從而實(shí)現(xiàn)了“課終情未了”的精彩效果。如《沉香救母》一課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生會(huì)問：沉香的母親是誰？她為什么要被二郎神壓在華山腳下呢?沉香的師父是誰？華山真的是沉香劈開的嗎？被沉香劈開的華山倒塌了嗎……等問題。教師于是讓學(xué)生課后去讀神話故事《寶蓮燈》，或利用“五.一”長(zhǎng)假親自去華山一游，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸。因?yàn)檎Z文的外延和生活相等。愛因斯坦也說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩，師生一定要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，教師要千方百計(jì)提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生問出精彩來。

3.議出精彩

教學(xué)的過程是師生雙方交流對(duì)話的過程。師生的生命價(jià)值就是在交流對(duì)話中生成、提升并獲得發(fā)展的。教師一定要積極創(chuàng)設(shè)各種對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和情境，讓學(xué)生說出精彩、議出精彩。當(dāng)師生均處于平等交流的過程中，學(xué)生的大腦被激活，記憶被喚醒，孩子們便會(huì)滔滔不絕地講說、議辯，妙語連珠。江蘇省特級(jí)教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，曾出現(xiàn)了非常精彩的對(duì)話。對(duì)話如下：

師：大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨(dú)到之處呢？如此學(xué)習(xí)，對(duì)大家有什么啟發(fā)呢？孫老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅！

生1：一般上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般上課用課本，而蘇格拉底卻用麥穗。

生2：他的發(fā)現(xiàn)對(duì)我的啟發(fā)很大——不僅麥地可以當(dāng)教室，社會(huì)也可以當(dāng)教室；不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本。

師：其實(shí)宇宙就是一個(gè)神秘的大課堂，生活就是一本無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識(shí)……

在師生的對(duì)話交流中，學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，思維得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到了充分的發(fā)展，怎能不是精彩的課堂呢？

4.品出精彩

在語文教學(xué)中，除了閱讀能使學(xué)生感受到文字美、意境美外，運(yùn)用品詞析句的方式，也能品出許多精彩來。有的老師通過換詞換句練習(xí)，讓學(xué)生感受文章語言的精妙；有的通過解詞析句，品悟出詞句中包含的意蘊(yùn)和情愫；還有的通過聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句的深意。這些都能使課堂教學(xué)大放異彩。如教學(xué)“雪中送炭”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生“望文生義”，說說它的字面意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找文中的“雪”指的是什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕的感人場(chǎng)面。最后，學(xué)生不僅明白了這個(gè)成語的比喻意義，更深入地感受到了中朝人民之間的深厚情誼。再如，講到大娘“救傷員，失孫子”一段時(shí)，抓住“救出、失去、唯一”這三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生說說救出的是誰，失去的又是誰?！拔ㄒ弧笔鞘裁匆馑?？大娘其他的親人都到哪兒去了？再啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，想象當(dāng)大娘救出傷員再趕來救小孫子時(shí)，她看到房子已經(jīng)被炸平了，她已經(jīng)失去唯一的親人時(shí)那種悲凄場(chǎng)面。通過師生深情的描述，一位可親可敬的朝鮮大娘的形象躍然紙上，中朝人民用鮮血凝成的情誼深深地感染了學(xué)生。此時(shí)再讓學(xué)生誦讀這些感人的內(nèi)容，他們?cè)跄懿恍某迸炫取⑶樗挤瓭L呢？課堂教學(xué)的精彩，就在這種品詞析句中大放異彩。

5.演出精彩

教材中有許多篇目故事性強(qiáng)，人物對(duì)話鮮明，動(dòng)作神情描寫逼真。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，親自演一演，來加深體會(huì)，增強(qiáng)體驗(yàn)。如上《狐假虎威》一課，可以讓學(xué)生試著情景表演再現(xiàn)文章的內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的體驗(yàn)。上《木蘭從軍》一課，可以讓學(xué)生在四人小組內(nèi)，分角色扮演木蘭、爸爸、媽媽、小弟弟，讓“木蘭”去說服“家人”，這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力、表演能力等，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

除了表演，課堂上讓學(xué)生唱一唱、畫一畫、做一做、玩一玩，都能創(chuàng)造出精彩來。

未曾預(yù)約的精彩

既然課堂是動(dòng)態(tài)生成的，那么課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件，經(jīng)由教師的教學(xué)智慧進(jìn)行巧妙處理后，同樣會(huì)出現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩。上課中有麻雀飛進(jìn)教室、有蝴蝶停落窗邊、有潔白無暇的雪花紛紛飄落、有綿綿的細(xì)雨飄飄灑灑、有同學(xué)忽然遲到……一些不曾預(yù)設(shè)的景物、事件時(shí)有發(fā)生，只要教師能捕捉這一時(shí)機(jī)，巧妙利用并加以引導(dǎo)，一定可以使課堂出現(xiàn)一個(gè)個(gè)未曾預(yù)約的精彩來。

總之，精彩的課堂需要師生雙方共同去營造，更需要教師從一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念著手，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧。讓我們?yōu)閯?chuàng)造一個(gè)個(gè)精彩的課堂而努力追求吧！