普通高?；@球選項(xiàng)課“動態(tài)分層”教學(xué)模式及優(yōu)化策略研究

（湖北科技學(xué)院，湖北咸寧，437100）

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，新課改背景下的高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)必須注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生個(gè)體間的差異以及當(dāng)代學(xué)生的時(shí)代和心理特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)動態(tài)分層教學(xué)法的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而這就必須在應(yīng)用之前加強(qiáng)對其可行性的分析，同時(shí)還應(yīng)意識到動態(tài)分層教學(xué)的重要作用，才能更好地采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)對其的優(yōu)化。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，從動態(tài)分層教學(xué)的重要作用、可行性及優(yōu)化三方面作一探究性的分析，以求教于同行。

一、普通高?；@球選項(xiàng)課動態(tài)分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）層次性理論

所謂層次性理論，主要是基于由于社會、家庭、心理、生理、環(huán)境等因素的不同影響，使得學(xué)生之間客觀上存在個(gè)體差異，在與學(xué)生的交流中，交流的內(nèi)容和方式應(yīng)具有較強(qiáng)的層次性和差異性，使不同層次的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中找到適合自身學(xué)習(xí)的情境與過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一原理即是動態(tài)分層教學(xué)的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

所謂最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)理論，主要是基于學(xué)生現(xiàn)有和潛在的水平，而在現(xiàn)有水平和潛在水平的區(qū)域就屬于最近發(fā)展區(qū)，即把學(xué)生潛在水平發(fā)揮出來成為學(xué)生的現(xiàn)有的水平，而不同的學(xué)生不管在現(xiàn)有水平還是潛在水平都存在一定的差異。因此，通過動態(tài)分層教學(xué)，就能結(jié)合不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)科學(xué)開發(fā)教學(xué)最佳區(qū)，同時(shí)為學(xué)生建立新的最近發(fā)展區(qū)，并在可持續(xù)原則和循序漸進(jìn)的原則下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。由此可見，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論促進(jìn)動態(tài)分層教學(xué)的可行性得到有效的提升。

（三）生本理論

所謂生本理論，主要是堅(jiān)持生本原則，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)和潛能的發(fā)揮，使其結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對自身進(jìn)行肯定而實(shí)現(xiàn)自我的過程。在這一過程中，由于學(xué)生的層次性不同和教學(xué)的動態(tài)性，在此基礎(chǔ)上實(shí)施動態(tài)分層化的生本教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生主動能行發(fā)揮的同時(shí)，引導(dǎo)其結(jié)合自身的實(shí)際確定教育目標(biāo)，并在營造的良好學(xué)習(xí)氛圍下高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升[1]。

二、普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中采取動態(tài)分層教學(xué)模式的重要性

（一）有助于因材施教

高校體育教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異性，盡可能地使其得到與之相適應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)的自信心及帶來的成就感，使其更加主動積極地參與到籃球選項(xiàng)課中來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生興趣的提升

高效籃球教學(xué)是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一?；@球雖然被大多數(shù)學(xué)生所喜愛，但是由于學(xué)生間的籃球基礎(chǔ)各異，學(xué)習(xí)興趣也存在較強(qiáng)的差異性。通過動態(tài)分層教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行區(qū)別性對待，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度，并采取有針對性的教學(xué)方式，形成對學(xué)生評估的動態(tài)性和分層性教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的技術(shù)特點(diǎn)和所處的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生所處的層次進(jìn)行及時(shí)、合理的調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，讓學(xué)生能感受到因自身的進(jìn)步而帶來的喜悅[2]。

三、普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中動態(tài)分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)確定普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)

任何一項(xiàng)工作的高效開展離不開科學(xué)的目標(biāo)。因而對普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)而言更是如此。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與方向：一是增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)，掌握基本的籃球知識、戰(zhàn)術(shù)和技能；二是對籃球比賽的組織與規(guī)則有一個(gè)基本的認(rèn)識，學(xué)會參與比賽；三是養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)的鍛煉方法，為終身鍛煉奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；四是具有良好的體育道德觀，科學(xué)的處理合作與競爭之間的關(guān)系；五是注重籃球文化的傳承，學(xué)會欣賞籃球比賽，并掌握常見籃球運(yùn)動創(chuàng)傷的簡易處理辦法。

（二）科學(xué)實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)模式

1.調(diào)查了解學(xué)生基本情況

為了更好地實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)，我們必須在教學(xué)之前進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，對學(xué)生的基本情況有一定的掌握，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)動態(tài)地分層。筆者在對某高?；@球選項(xiàng)課進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)之前，采取問卷調(diào)查的方式和實(shí)驗(yàn)法，以該校兩個(gè)籃球選項(xiàng)班為研究對象，總數(shù)為 100人，其中男生 45人，女生 55人，采取隨機(jī)的方式將男生班和女生班分成了實(shí)驗(yàn)組與對照組。在采用問卷調(diào)查方式時(shí)，總共發(fā)放100份問卷，問卷回收100份，有效問卷100份，回收率和有效率均為100%。采取重測法對問卷信用度進(jìn)行測試，問卷系數(shù)為0.95，因而其可信度較高。采取實(shí)驗(yàn)的方式時(shí)，主要是將兩個(gè)班的學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期中的身體素質(zhì)、監(jiān)控指標(biāo)和籃球?qū)ｍ?xiàng)指標(biāo)等進(jìn)行測試、對比與分析。在采取這兩種方式的基礎(chǔ)上，將運(yùn)球和傳接球以及投籃作為基本籃球技術(shù)進(jìn)行技能測試，結(jié)合測試結(jié)果按照從高到低的原則將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次開展動態(tài)分層教學(xué)。

2.分層教學(xué)方法

對 A層次的學(xué)生，以教學(xué)比賽為載體開展點(diǎn)評式教學(xué)；對 B層次的學(xué)生，筆者主要采取了引導(dǎo)式、講解式以及示范等方式進(jìn)行教學(xué)；對 C層次的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較差，因而主要采取講解式、示范式以及加強(qiáng)練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，同樣結(jié)合學(xué)生層次的不同針對性確定教學(xué)內(nèi)容。對 A層次的學(xué)生，堅(jiān)持競技比賽為主、戰(zhàn)術(shù)身體素質(zhì)為輔的原則確定教學(xué)內(nèi)容；對 B層次的學(xué)生，堅(jiān)持戰(zhàn)術(shù)與身體素質(zhì)并重的原則進(jìn)行教學(xué)；對 C層次的學(xué)生，以基本籃球技術(shù)為主，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)水平為目的進(jìn)行教學(xué)。

4.評價(jià)方法

結(jié)合學(xué)生的層次水平確定考核評價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)過程和結(jié)果有機(jī)結(jié)合，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和身體素質(zhì)水平以及上升幅度等，并對目前采用的統(tǒng)一時(shí)間、次數(shù)和間距等考核和評價(jià)的方法進(jìn)行了改革。具體如下：

將整個(gè)考核評價(jià)工作分成學(xué)前、期中、期末三個(gè)階段進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容方面包括以下九個(gè)方面：① 學(xué)習(xí)態(tài)度；② 課堂表現(xiàn)；③ 出勤率；④ 課外籃球活動；⑤ 籃球比賽；⑥ 籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)；⑦ 球技術(shù)評價(jià)；⑧ 籃學(xué)前測試，并分為三個(gè)層次，對教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定；⑨ 身體素質(zhì)考核，如男女立定跳遠(yuǎn)、男生1000米和女生800米等。其賦予的分值分別的：10分、10分、10分、10分、10分、10分、20分、10分、10分，總分為100分[3]。

（三）實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會

在動態(tài)分層教學(xué)的方式上，不能簡單地按身體素質(zhì)或運(yùn)動技能的掌握程度將學(xué)生分成特長班、提高班和基礎(chǔ)班。實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)就是根據(jù)每一位學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣愛好等不同，針對教學(xué)班內(nèi)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度以及層次不同的知識信息，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征?，F(xiàn)代教育面向全體與注重個(gè)別差異既辨證又統(tǒng)一，既突出群體水平的提高，又照顧個(gè)別學(xué)生的特殊要求。作為普通高校的體育教師，在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真地研究各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教法與學(xué)法的選擇等多方而的問題，更好地完成分層教學(xué)的目標(biāo)[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，動態(tài)分層教學(xué)模式在普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中具有十分重要的作用。因而作為新時(shí)期背景下的高校體育教師，必須在籃球教學(xué)中認(rèn)真分析和總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，通過理論分析普通高?；@球選項(xiàng)課采取動態(tài)分層教學(xué)模式的可行性，科學(xué)的確定普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的調(diào)查方法為動態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)施奠基，對分層方法、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方法等始終建立在生本原則和動態(tài)實(shí)施的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)高?；@球教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)水平的同時(shí)掌握一定的技能，培養(yǎng)成適合時(shí)代發(fā)展、積極向上、朝氣蓬勃的現(xiàn)代化人才，并為此而不懈努力。

[1]林宇，林家潤，高強(qiáng)，等.普通高校籃球選項(xiàng)課“動態(tài)分層”教學(xué)模式及優(yōu)化策略[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2)：135-137.

[2]閆慧民.山西省普通高?；@球選項(xiàng)課的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[D].太原理工大學(xué)，2013.

[3]彭興云.動態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性研究[D].重慶大學(xué)，2009.

[4]胡本東.山東省普通高校籃球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究[D].北京體育大學(xué)，2006.