農村小學教師現(xiàn)狀及農村小學全科教師培養(yǎng)模式

（昭通學院外國語學院，云南昭通，657000）

基礎教育是人才培養(yǎng)的奠基工程，小學教育則是基礎教育的基礎。我國是一個農業(yè)大國，因此加強和發(fā)展農村基礎教育迫在眉睫。提高和解決農村基礎教育的根本問題是提高農村師資隊伍素質，尤其是提高農村小學教師隊伍的素質。隨著教育改革的不斷深化，對我國今后小學教師的素質提出了更高的要求。教育部頒發(fā)《關于加強?？埔陨蠈W歷小學教師培養(yǎng)工作的幾點意見》，鼓勵探索?？埔陨蠈W歷小學教師培養(yǎng)的模式。為了更好地適應農村教育的發(fā)展和需求，提出農村小學全科型教師的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出能適應農村小學教學需求的高素質人才，從而提高農村教育教學質量。

一、農村小學教師現(xiàn)狀

本課題旨在通過分析昭通市農村小學教師目前的現(xiàn)狀和存在的問題，提出農村小學全科型教師的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出能適應農村小學教學需求的高素質人才。本次調查采用訪談、問卷的方式進行，選取的調查對象均為昭通市農村一線小學教師。本次問卷發(fā)放126份，共收回126 份，其中有效卷為126份，有效回收率為100%。本次調查問卷具有有效性、廣泛性，可以比較客觀地反映我市農村小學教師現(xiàn)狀，使我們對我市農村小學教師的基本情況有較深入的了解。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)農村小學教師年齡結構基本合理，126名教師中，中青年教師所占比率高達 84%，中青年教師是農村小學教學的絕對主力。但農村小學教師的學歷層次嚴重偏低，大多數(shù)中年教師都是經(jīng)過繼續(xù)教育學習后，學歷才基本達到合格水平，這也導致了教師學歷層次的多樣化，知識結構的不合理和文化素質的參差不齊。農村小學教師教學任務繁重，僅有 20%的教師教授一門課程，而一半以上的教師同時擔任兩門課程的教學，還有 28%的教師擔任三門及以上的教學任務。同時，在調查中還發(fā)現(xiàn)，54%的教師在小學教學中并未擔任在大專院校所修專業(yè)的教學。

近年來越來越多的高師大專畢業(yè)生涌向農村小學教師崗位，在教齡小于五年的45名（約占35.7%）教師中，高等?？茖W校畢業(yè)的大專生有30名，占67%。由此可見，在農村小學教學新生代力量中，大專生起著舉足輕重的作用。但同時，這批大專生在進入工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)自己所要擔任的課程并非自己在校所修課程，或擔任所修課程教學外，還需擔任其他課程的教學，因而造成無法勝任教學任務的結果。作為培養(yǎng)農村小學教師搖籃的高師院校，應該如何適應社會要求，培養(yǎng)具有綜合能力、綜合知識、德智體全面發(fā)展的合格的新型農村小學教師呢？

二、農村小學教師的現(xiàn)狀急需全科型小學教師

根據(jù)調查，發(fā)現(xiàn)在我市農村小學很少有一名教師固定擔任一門課程的教學，一名教師往往要擔任好幾門課程的教學，甚至還有不少教師實行包班教學。在這種情況下，急需全科型小學教師進行教學。全科型小學教師是指由具備相應資質教育機構專門培養(yǎng)的、掌握教育教學基本知識和技能，學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學，從事小學教育教學研究與管理的教師。全科型教師在學校并不一定要擔任每門課程的教學，但必須具備能勝任每門課程的能力，能夠掌握小學階段班級的所有學科教學，能隨時擔任小學各門課程的教學工作，以適應農村小學的小班制、包班制乃至一人一校等多種復雜形式下的教育教學工作。

三、農村全科型小學教師培養(yǎng)模式

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，針對小學教育專業(yè)也應積極探索新的教育模式。長期以來，我市主要通過師范學校培養(yǎng)小學教師。這種培養(yǎng)方式的特點是，學生在校學習不分專業(yè)，學習小學階段所要教授的所有課程，畢業(yè)后能進行小學各門課程的教學。通過這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師的最大優(yōu)勢是知識面較寬，綜合性較強，但也存在較大的弱點，即知識系統(tǒng)性不強，缺乏開展教育教學研究和自我發(fā)展的能力，不能適應小學教育迅速發(fā)展的需要。

在我國中等師范學校進行結構調整的大形勢下，我市中等師范學校也合并入高師院校，從此，由高師院校承擔起了培養(yǎng)小學教師的任務。高師院校培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)模式主要是培養(yǎng)學生“學有專長”，教學往往分專業(yè)進行。明確專業(yè)方向后，課程設置則以該專業(yè)的課程為主體。這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師優(yōu)點是，具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)學科知識，具有較強的專業(yè)課程的教學和研究能力。但劣勢就是知識結構單一，畢業(yè)后一般僅能從事所學學科的教學工作。目前我國農村小學的現(xiàn)狀是一名教師往往要擔任多門課程甚至是所有課程的教學，因此，這種?？菩偷呐囵B(yǎng)模式顯然不適應小學教育規(guī)律，培養(yǎng)的小學教師不能很好地適應小學教育教學。因此，地方高師院校應該結合以上兩種培養(yǎng)模式，調整和建立新型的農村小學教師培養(yǎng)模式。

（一）適當調整現(xiàn)有的教學模式，培養(yǎng)全科型農村小學教師

當前?？茖W校的課程主要是由專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課三種類型構成。這種培養(yǎng)模式專業(yè)方向明確，培養(yǎng)出來的教師具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)學科知識，具有較強的專業(yè)課程的教學和研究能力，但知識結構單一，很難適應小學教師經(jīng)常需要擔任多門課程教學的實際需要。因此，高師院校必須調整現(xiàn)有的教學模式，調整現(xiàn)有的學科專業(yè)課程，按照少而精、博而強原則，重新選擇、確定學科專業(yè)課的基本內容，與此同時，拓寬和加重基礎課程，重視通識教育課程。廣博的知識是未來教師從事教學的必要條件，培養(yǎng)專業(yè)知識與其他有關學科相結合的全科型、復合型人才，從而達到“厚基礎、寬口徑 ”的新型農村小學全科型教師要求。農村小學教師只有具備精深的專業(yè)知識和寬厚的基礎知識，才能高質量地完成教學工作。

（二）強化和拓寬教師教育課程，提高教師從教技能

教育科學知識是解決教師“如何教”的問題。小學教師必須對小學教學內容的本質和特點有著深刻的認識，還必須把握教學對象的特點。小學生具有活潑好動的天性，心理活動變化多樣，精力集中持續(xù)時間短，自控能力差，這些因素都會影響他們的學習。而且學生往往不能總結和說出自己的學習障礙，教師難以了解學生的真實意圖，從而很難解決教學過程中出現(xiàn)的問題。要成為一名能教學生并教好學生的“高素質”的農村小學教師，不僅需要掌握豐富的教學方法和技巧，而且更需要掌握寬泛的教育課程和兒童心理學等知識。

作為一名小學教師，必須接受正規(guī)的教育科學知識的系統(tǒng)學習與培訓，否則的話，即使專業(yè)知識水平及素質再高，也不一定能成為一名合格的小學教師。農村小學教師教育科學知識的基本要求是：形成正確的教育觀點，了解教育教學工作的基本規(guī)律，能把所掌握的教育理論轉變?yōu)榻逃虒W的實際能力，了解教育對象的特點，具有組織和管理教學的技能技巧等。只有這樣，教師固有的寬厚的基礎文化知識和精深的專業(yè)學科知識才能在教學中顯示強大的功效。

（三）加強教育實踐課程

教育實踐課程是高等院校教育中的重要組成部分，也是在高師院校教學中實踐性最強的環(huán)節(jié)。著力增強學生的崗位適應能力，培養(yǎng)“高能力”的農村小學教師。教育實踐課程著眼于使學生全方位、全過程地開展系列實踐活動。教育實踐目的是使這些即將成為小學教師的學生能夠把所學的理論知識和教學中的實際工作情況聯(lián)系起來，感受小學教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、分析并解決小學教育中存在的問題，提高實踐能力和對小學教育工作的適應性。地方高師院校近年來在積極探索教學改革的過程中，也越來越認識到實踐教學的重要性，將實踐教學的比例提高。在我校，學生在校學習兩年半，最后一學期為實習期。在實習過程中，往往是學生自由選擇實習的學校，學校缺乏必要的監(jiān)管措施，從而導致有些學生參加實習時間短，甚至有些學生并未參加實習，實踐教學的效果不甚理想，往往并未達到實習的目的。因此，學校要統(tǒng)籌安排，改革目前的教育實習制度，科學有序地安排好各項教育實踐類課程，重新規(guī)劃和延長教育實踐時間，加強監(jiān)督和監(jiān)管，確保每位學生都按質按量地完成教育實踐課程，一畢業(yè)就能較快適應并勝任教學工作。

四、結語

高師院校必須適應當代教育教學的新需求，調整和改革教育教學內容及教學手段等，培養(yǎng)出專業(yè)知識與其他有關學科相結合的全科型、復合型人才，從而達到“厚基礎、寬口徑”的新型農村小學全科型教師要求，培養(yǎng)出能適應農村小學教學現(xiàn)狀的全科型教師，從而提高整個國家的農村小學教育水平。

[1]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[C]//中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會文件匯編.北京：人民出版社，2007.

[2]周德義，李紀武，鄧士煌，等.關于全科型小學教師培養(yǎng)的思考[J].當代教育論壇：學科教育研究，2007(9)：55-59.

[3]陳志剛.湖南省農村小學教師培養(yǎng)模式研究[J].中國科技博覽，2008(18)：10-11.

[4]盧琦.關于全科型小學教師培養(yǎng)及農村小學教師現(xiàn)狀的思考[J].湖南第一師范學院學報，2009(12)：14-16.