主題班會(huì)課提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的意義與路徑探究

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410008）

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了根本性的變化。用人單位在招聘人才時(shí)更加理性務(wù)實(shí)，更加注重畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和技能之外的諸如道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力等“就業(yè)軟實(shí)力”。主題班會(huì)課作為貫穿于整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)生活動(dòng)之一，是提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的一個(gè)有利平臺(tái)。我們要巧妙依托主題班會(huì)課來提升大學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力。

一、就業(yè)軟實(shí)力的界定及現(xiàn)狀

（一）就業(yè)軟實(shí)力的內(nèi)涵及意義

“軟實(shí)力”是相對(duì)于“硬實(shí)力”而言的，它由美國學(xué)者約瑟夫·奈于1990年最早明確提出。“軟實(shí)力”概念提出后便受到廣泛關(guān)注，甚至用來形容大學(xué)生所擁有的綜合素質(zhì)?！按髮W(xué)生就業(yè)軟實(shí)力”一詞正是在此背景下產(chǎn)生的?！败泴?shí)力”是一種吸引力、影響力，主要是指除硬實(shí)力（具體表現(xiàn)形式有專業(yè)知識(shí)與技能等）以外的個(gè)人綜合素質(zhì)。它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力，主要包括語言表達(dá)能力、活動(dòng)能力、策劃能力、組織能力、人際交往能力、思想道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等?！熬蜆I(yè)軟實(shí)力”對(duì)大學(xué)生的重要性非常凸顯，它既決定其職業(yè)競爭力的形成，也影響其就業(yè)硬實(shí)力的發(fā)揮[1]。

（二）大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的現(xiàn)狀及成因分析

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)軟實(shí)力的調(diào)查顯示：一方面，80%以上的大學(xué)生只注重學(xué)歷文憑、資格證書等硬實(shí)力的培養(yǎng)，而 70%以上的大學(xué)生不能自覺提升其就業(yè)軟實(shí)力。另一方面，85%以上的用人單位除了注重畢業(yè)生的硬實(shí)力外，更看重應(yīng)聘者的就業(yè)軟實(shí)力，比如職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力以及開拓創(chuàng)新能力等。目前大學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。主要是由于：一方面，我們的傳統(tǒng)教育過于追求應(yīng)試教育及學(xué)歷文憑，高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況總體關(guān)注度不夠，更別說提供相應(yīng)的政策與資金保障了；另一方面，現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生了自由職業(yè)、合同工作、兼職工作、網(wǎng)絡(luò)工作等新的就業(yè)方式，也促使人們的就業(yè)、擇業(yè)意識(shí)發(fā)生了根本改變，但在學(xué)校、社會(huì)和家長的影響下，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念仍然比較滯后，不能主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)需求及時(shí)提升就業(yè)軟實(shí)力。

二、主題班會(huì)課的界定與現(xiàn)狀

（一）主題班會(huì)課的涵義與特性

主題班會(huì)課是在輔導(dǎo)員（班主任）的指導(dǎo)下以班級(jí)為單位，由學(xué)生圍繞特定主題所開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的思想政治教育活動(dòng)課程。它是貫穿整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)生活動(dòng)之一，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生健康成長和樹立正確的“三觀”意識(shí)都起著重要的作用。主題班會(huì)課與思政課程、社會(huì)實(shí)踐等其他思想政治教育手段相比，還具有其自身的特性，比如目標(biāo)明確、主題鮮明、形式多樣、生動(dòng)活潑、結(jié)構(gòu)緊湊等。輔導(dǎo)員如果能有理、有利、有節(jié)地組織好主題班會(huì)課，必將能提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，能更好地促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)[2]。

（二）主題班會(huì)課開展的現(xiàn)狀

隨著信息的現(xiàn)代化和當(dāng)代大學(xué)生自身特點(diǎn)的變化，主題班會(huì)課固有的教育功能逐漸弱化。一項(xiàng)關(guān)于主題班會(huì)課的調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學(xué)生認(rèn)為主題班會(huì)課流于形式，意義不大，沒有起到它應(yīng)有的育人效應(yīng)；近 70%的學(xué)生認(rèn)為班會(huì)課上輔導(dǎo)員的說教味道太濃，說教時(shí)間過長，效果差并且形式也很刻板。目前高校的主題班會(huì)課的主題太過隨意，內(nèi)容也嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，其現(xiàn)狀幾乎可以這樣來形容：一旦遇到社會(huì)熱點(diǎn)問題或校園突發(fā)事件，輔導(dǎo)員必定會(huì)被要求召集學(xué)生開展主題班會(huì)課，這樣就形成了主題班會(huì)課的主題隨意性較強(qiáng)，頻率過高的局面。

三、主題班會(huì)課提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的意義及路徑

（一）主題班會(huì)課提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的重要意義

大學(xué)階段是大學(xué)生向社會(huì)人、職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。高校除了對(duì)學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，組織系統(tǒng)而科學(xué)的主題班會(huì)課不僅能為學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且有利于大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的提升。實(shí)踐工作中，輔導(dǎo)員結(jié)合系列班會(huì)主題，運(yùn)用先進(jìn)的教育管理理念，靈活采用諸多貼近大學(xué)生的班會(huì)形式，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性與參與意識(shí)[3]。其中的組織、策劃、發(fā)言、討論、演講、辯論、表演、模擬招聘、拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)都能大大增強(qiáng)大學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、策劃能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、職業(yè)規(guī)劃能力和實(shí)際操作能力，從而不斷提升其就業(yè)軟實(shí)力和社會(huì)競爭力，并獲得將來事業(yè)上的成功。

因此，將主題班會(huì)課與大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓大學(xué)生自信成功地展示自己，一方面能加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生正確的“三觀”教育和思想政治教育；另一方面，還能培養(yǎng)專業(yè)崗位知識(shí)能力之外所必需的就業(yè)軟實(shí)力，最終促使其順利就業(yè)。此外，它還能促使研究者對(duì)與學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵相匹配的教育機(jī)制及方式進(jìn)行有效探索，能對(duì)當(dāng)前的高等教育改革提供一定的參考依據(jù)。

（二）主題班會(huì)課提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的實(shí)踐路徑

第一，明確職業(yè)培養(yǎng)理念，為主題班會(huì)課的開展提供制度與資金保障。美國著名職業(yè)研究專家金茲伯格在她的職業(yè)發(fā)展理論中指出：職業(yè)選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不是一次性完成“選擇”的，是基于人們的職業(yè)觀念在個(gè)體的成長過程中形成的，它伴隨著人的身體和心理一起發(fā)展。從這個(gè)意義上講，大學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)生活的始終，并根據(jù)不同階段的目標(biāo)設(shè)定具體的方案循序漸進(jìn)。當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)理念教育存在諸多問題，比如學(xué)校重視不夠、教育手段單一、實(shí)效性不強(qiáng)、缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師隊(duì)伍等[4]。因此，高校應(yīng)明確主題班會(huì)課提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的重要意義，一方面要組織和會(huì)同學(xué)生管理部門科學(xué)修訂《學(xué)生手冊(cè)》，編寫、出臺(tái)《關(guān)于開展主題班會(huì)課的實(shí)施意見》《學(xué)生工作考核辦法》等相關(guān)制度，另一方面由學(xué)生工作部（處）牽頭統(tǒng)一編寫主題班會(huì)課的提綱、計(jì)劃、考核與評(píng)估方案，定期對(duì)各院（系、部）主題班會(huì)課的開展進(jìn)行督導(dǎo)，以此為主題班會(huì)課的開展提供制度保障。此外，學(xué)校還需要從資金上提供切實(shí)保障。高?？梢詮拿磕甑呢?cái)政預(yù)算中劃分專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以此來保障高質(zhì)量的主題班會(huì)課的開展。

第二，確保班會(huì)課內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)，主題鮮明有針對(duì)性。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中，既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。因此，高校必須要從源頭上確保班會(huì)課的內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)，主題鮮明有針對(duì)性。大學(xué)生活較高中生活而言，其形式、內(nèi)容更加豐富，除學(xué)習(xí)外，社會(huì)形勢(shì)、學(xué)?；顒?dòng)、生活問題、時(shí)事熱點(diǎn)等，都可以成為很好的班會(huì)主題。在高校自身的工作安排和班會(huì)規(guī)劃的總體要求下，輔導(dǎo)員可以根據(jù)大學(xué)生的年級(jí)、心理、需求等因素來統(tǒng)籌班會(huì)主題，并自始至終貫穿“認(rèn)識(shí)自我——認(rèn)識(shí)職業(yè)——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——提升職業(yè)素質(zhì)與能力——順利就業(yè)”這條主線。至于班會(huì)課內(nèi)容，可以這樣統(tǒng)籌：大一新學(xué)期主要涉及自我認(rèn)識(shí)、愛國愛校愛班、《學(xué)生手冊(cè)》學(xué)習(xí)、理想信念教育等主要內(nèi)容；大二大三涉及 “三觀”教育、思維方式、學(xué)習(xí)方法、情緒情感管理等主要內(nèi)容；大四階段尤其是第二學(xué)期，要加強(qiáng)“職業(yè)人、社會(huì)人”的轉(zhuǎn)軌教育。當(dāng)然，大學(xué)期間始終不能忽略對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”教育和職業(yè)道德教育。

第三，健全輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、進(jìn)修與晉升機(jī)制。輔導(dǎo)員是主題班會(huì)課開展與組織的主力軍。健全輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、進(jìn)修與晉升機(jī)制，可以使輔導(dǎo)員這支生力軍真正成為大學(xué)生成功就業(yè)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。首先，高校要積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，加強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識(shí)，提升自身素質(zhì)，努力做到多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考，以此來提高輔導(dǎo)員的理論研究能力和組織策劃能力。其次，高校要為輔導(dǎo)員多搭建培訓(xùn)與交流的平臺(tái)。再次，在職稱評(píng)聘和職位晉升方面，學(xué)校也要對(duì)輔導(dǎo)員適當(dāng)做些政策性傾斜。

第四，力求主題班會(huì)課的形式多樣化。90后的大學(xué)生身上普遍表現(xiàn)出自我意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)面廣、更加追求民主的特征。他們樂于接受新事物，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，喜歡參與并希望在參與中體現(xiàn)自身的價(jià)值。輔導(dǎo)員在開展主題班會(huì)課時(shí)，要盡量形式多樣化，以此來增加吸引力和參與度。輔導(dǎo)員可以參閱學(xué)者張銳在《主題班會(huì)形式綜述》中歸納的十二種主題班會(huì)課形式，即模擬扮演式、咨詢答疑式、專題報(bào)告式、節(jié)日紀(jì)念式、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式、經(jīng)驗(yàn)交流式、成果匯報(bào)式、才能展示式、專題辯論式、實(shí)話實(shí)說式、娛樂表演式、總結(jié)歸納式。主題班會(huì)課的形式多樣化，不僅可以使課程本身構(gòu)思精巧和內(nèi)容豐富，還可以提升大學(xué)生參與的熱情和積極性，最終達(dá)到提升主題班會(huì)課質(zhì)量的效果。

第五，凸顯90后大學(xué)生群體的主體性?，F(xiàn)在的大學(xué)生絕大部分都是90后，獨(dú)生子女較多，其特有的群體主體性特征比較明顯，比如理想性與功利性兼有、開放性與自我性交錯(cuò)、自主性與依賴性并存、自信性與自卑性交替等。組織主題班會(huì)課時(shí)，輔導(dǎo)員除了遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)充分尊重大學(xué)生濃郁的主體性特征。比如在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)員就要結(jié)合考慮90后大學(xué)生理想性與功利性兼有、開放性與自我性交錯(cuò)的群體特征。輔導(dǎo)員還可以借鑒和運(yùn)用SWOT分析法、生涯決策平衡單、5W法等科學(xué)的決策方法，科學(xué)地引導(dǎo)大學(xué)生正確審視自我、探索自我、提升自我，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)展自我的內(nèi)在動(dòng)力，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

第六，建立健全主題班會(huì)課督查、評(píng)價(jià)與反饋制度。為了使主題班會(huì)課不流于形式且效果突出，高校學(xué)工部門要建立健全主題班會(huì)課的督查、評(píng)價(jià)與反饋制度，以此推動(dòng)主題班會(huì)課的建設(shè)水平螺旋式上升。高?？梢詮娜缦聨追矫嬷郑阂皇菍W(xué)校要統(tǒng)一印刷專門的班會(huì)課活頁記錄簿，便于做班會(huì)課記錄，也便于檢查與評(píng)估；二是學(xué)工部組織全校（院、系、部）學(xué)管系統(tǒng)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，將檢查結(jié)果納入經(jīng)濟(jì)責(zé)任考核，并按一定比例挑選富有代表意義的 A等主題班會(huì)課作為標(biāo)竿在全校（院、系、部）進(jìn)行推廣；三是組建專門的督導(dǎo)小組，不定期深入課堂進(jìn)行切實(shí)的督查與指導(dǎo)；四是不定時(shí)在大學(xué)生中開展主題班會(huì)課的問卷調(diào)查，并定期召開班干部、學(xué)生會(huì)干部座談。學(xué)工部門根據(jù)所掌握的情況及時(shí)對(duì)班會(huì)課的主題、內(nèi)容與形式進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)部分企業(yè)和社會(huì)人士參加學(xué)校的主題班會(huì)課建設(shè)會(huì)商會(huì)議。

[1]張?bào)銟s.主題班會(huì)的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010,2(4).

[2]李俊玲.論大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施——以大學(xué)生主題班會(huì)為載體[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，10(1).

[3]魏銀霞.高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013(4).

[4]賈立敏.論職業(yè)生涯理論與高校主題班會(huì)的有機(jī)結(jié)合[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24(5).