提高大學(xué)本科通識教育質(zhì)量

楊海坤

發(fā)軔于歐美國家的大學(xué)通識教育已經(jīng)取得了較為顯著的效果。相比之下，中國大陸高校通識教育尚未得到高質(zhì)量、高水準的開展與普及，近些年來，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校進行了通識教育的積極探索?？傮w而言，我國高校通識教育存在問題主要有如下幾個方面：

一是對高校管理者的績效評價內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致多數(shù)高校過于關(guān)注專業(yè)課程設(shè)置的靈活性與重要性，以求培養(yǎng)出市場急需的技術(shù)人才，而對通識教育往往比較忽視。二是大學(xué)傳統(tǒng)院系設(shè)置與課程安排與通識教育存在一定的沖突。過多的專業(yè)課程，占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)的學(xué)分和學(xué)習(xí)時間，通識教育的生存空間被大大壓縮。三是通識教育課程設(shè)置隨意，而且?guī)熧Y嚴重缺乏。

針對以上問題，建議從以下幾個方面入手推進大學(xué)通識教育：

1.轉(zhuǎn)變教育主管部門與高校管理者的觀念，充分認識通識教育的重要性。教育主管部門和高校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變唯就業(yè)率至上的觀念，為通識教育的展開提供有效的制度安排。可以選擇部分學(xué)校進行試點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并在全國高校中逐步展開，并將通識教育作為考核高校領(lǐng)導(dǎo)者的重要內(nèi)容，以激勵高校管理者實施通識教育。

2.高校應(yīng)成立通識教育專門機構(gòu)。通識教育不同于傳統(tǒng)的、簡單的、形式化的校級或院級選修課。成立專門機構(gòu)，有利于進行統(tǒng)一、全面的管理，要對通識課程進行全方位的論證，解決諸如開設(shè)哪些課程、開設(shè)多少課程、學(xué)生如何選修、調(diào)配哪些師資、通識課程與專業(yè)課程如何分配等問題。

3.外部借鑒與內(nèi)部探索相結(jié)合。通識教育在歐美國家已經(jīng)逐步成熟，有大量成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，如結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度等。我國可以對其他國家與地區(qū)的做法做全面的考察與鑒別，并結(jié)合本土資源和本國國情，如歷史文化傳統(tǒng)、學(xué)生特點與需求等因素，形成自身特色的通識教育。