淺析創(chuàng)設情境式英語教學

肖靜

（孝感市中心醫(yī)院護士學校，湖北 孝感 432100）

淺析創(chuàng)設情境式英語教學

肖靜

（孝感市中心醫(yī)院護士學校，湖北 孝感 432100）

學生的學習興趣源自于其所熟悉的學習和生活環(huán)境，因此，創(chuàng)設情境式英語教學能高效引導并激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。筆者結合教學實踐，淺析創(chuàng)設情境式英語教學在激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量方面的一些嘗試。

創(chuàng)設情境；英語教學；引導；學習興趣

在英語教學中，教師應起引導作用，調動學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新潛能，進而使其能夠從眼、耳、腦、口、鼻、手等各個學習器官，全方位多層次寬領域地與教師合作，共同參與到英語教學過程中來。筆者嘗試創(chuàng)設情境式英語教學，融入并結合學生熟知的日常學習和生活環(huán)境，以引導學生高效掌握本堂課的教學內容，從而提高課堂教學質量。

1 創(chuàng)設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

在課堂教學中，教師應努力營造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，把精力放在學習上，積極主動地探索。對學困生和潛能生則更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使其樹立自信心，變“要我學”為“我要學”。

例如，在講授語法“虛擬語氣”過程中，先引導學生回顧所學過的情態(tài)動詞can—could，will—would，may—might等，再給出虛擬語氣的語法結構，然后示范性地舉出學生耳熟能詳?shù)睦?。首先用一首英文歌曲《If I were a boy》（《如果我是個男生》）來激發(fā)學生的學習興趣，隨即舉出以下例句：If I were you，I would work harder from now on.（如果我是你，我會從現(xiàn)在起，更努力學習。）If I were you，I would do it in another way.（如果我是你，我會以另一種方法做這件事。）If I were you，what would you think?（如果我處在你的位置上，你會怎么想？）學生聽過以上例句后，通常能經過思考，對以下句子進行正確翻譯：要是我知道他生病了，就去看他了。（If I had known he was ill，I would have gone to see him.）

2 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣

思維是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。有價值的問題能使學生的思維處于主動積極獲取知識的活躍狀態(tài)。學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境。善于拋磚引玉的教師，會獲得“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮，主動參與、積極探究。因此，教師創(chuàng)設問題情境時，應根據(jù)學生心理和學科知識特點，使教學內容更具真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗英語學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到學為所用以及解決實際問題的樂趣，感受到英語文化的思想，真正體會到學習英語的樂趣。

比如，在講授情態(tài)動詞must表示肯定猜測時，通過融入天氣情景描述來激發(fā)學生學習積極性：“It's wet on the ground this early morning.So it must have rained last night.”筆者用彩色粉筆把must做上下劃線，再引導學生自己思考，并翻譯出此例句的意思，學生都能得出此意“今天一大清早地上就是濕的，所以昨晚肯定下過雨了?！庇纱艘龑Р娬{：此處的情態(tài)動詞must表示肯定猜測。順勢再講授情態(tài)動詞can't表示否定猜測的用法。筆者以如何翻譯影視劇中常見的一句臺詞“這不可能是真的”來調動學生學習積極性，學生立刻表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，紛紛討論起來。此時給出例句：“It can't be true.”用彩色粉筆在can't做上下劃線，向學生提問：“此處情態(tài)動詞can't的用法是什么？”學生基本上能馬上得出情態(tài)動詞can't表示否定猜測的結論。

3 情境創(chuàng)設為新舊知識銜接創(chuàng)造條件

古人推崇“溫故而知新，可以為師矣”。認知心理學也認為，學生在學習某一新知識之前，應該有一個相對穩(wěn)定的認知結構，這個結構往往距新知還有一段距離。即便是一步之差，教學也要找準新舊知識的銜接點，設計恰當?shù)膬热莩洚斝屡f知識連接的“亞目標”，蘇聯(lián)心理學家維果茨基把它叫作學習的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣不僅能為知識的有效連接創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)新知的內化打下堅實基礎，還能使知識過渡得緊湊連貫。

譬如，筆者曾以學生熟知的前幾節(jié)英語課堂教學情境為引導，在“溫故”的同時，激發(fā)其發(fā)散思維，培養(yǎng)學生在第二語言習得上融會貫通的再創(chuàng)造能力，由此達到“知新”。在講授諺語“No pains，no gains”（種瓜得瓜，種豆得豆）后，拿出學生上一堂課曾經混淆過的兩個單詞“sweat”（汗水）和“sweet”（甜蜜），先讓學生從發(fā)音和詞義上加以區(qū)分，引導學生“溫故”；然后讓學生運用“sweat”和“sweet”兩詞，模仿剛學的諺語“No pains no gains”，造一個姊妹句。學生很快就正確導出了以下發(fā)散的姊妹句：“No sweat，no sweet.”并很好地給出了以下幾種意譯：“不經風雨，怎見彩虹”“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“不勞則無獲”等。至此，筆者順利地引導學生“知新”。此時又順勢讓學生熟記這兩個頗具勵志意義的姊妹句“No pains，no gains”和“No sweat，no sweet”，并對其進行德育，真正做到德育貫穿于智育始終。

4 根據(jù)學生年級和年齡特點，喚起學習興趣

在教學中要有技巧，充分利用學生的好奇心，善于制造懸念，適當?shù)某聊虻却?、恰當?shù)谋扔?、敏銳的洞察力，都能將學生的注意力吸引到教學中來，并有益于學生思維的動化。

由于學生的思維還處于形象思維階段，抽象、邏輯思維能力較差，以感性情境為起點，貫徹抽象與具體相結合的原則，充分利用圖片模具、多媒體等直觀教具進行生動形象的演示，可以加深學生的感性認識，使其在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路，加深理解。

筆者認為，要培養(yǎng)學生獨立思考能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，進而使其能夠全方位多層次寬領域地與教師合作，參與到英語課堂教學中來。否則，單一的調動學生某個學習器官，比如只是用耳聽，或只是用手寫，無論是生理還是心理角度都只會適得其反，加重學生的厭學情緒和消極情緒，導致教學失敗。教師應深刻認識到，一堂課，大部分時間要讓學生“練”，教師的“講”只起到引導作用。而且教師要不斷提高自身的專業(yè)能力和教學能力，精講多練，改善課堂教學效果。

5 創(chuàng)設競爭性情境，調動學習興趣

國內外大量研究表明，開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，可適當創(chuàng)設競爭性情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)其學習興趣。如做練習時，可以設計形式多樣的競爭活動，把競爭引入課堂，利用學生自尊心、表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，創(chuàng)設一種適合的競爭氛圍，有效提高學生學習興趣。學生在競爭時大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，潛移默化中會學到不少知識，并受到正確的思想、方法的熏陶，從而高效提高學習興趣。

比如，筆者對那些在英語學習中，能積極思考、導出好翻譯、造出好句子的學生，及時在課堂上提出表揚，并給予較高的課堂成績，以此樹立學習榜樣，帶動全班學習英語的興趣和積極性。學生在學習中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。為此，教師應多給學生一些成功的體驗，如讓學生解答教師或其他同學提出的問題，在其答對一道完型填空或閱讀理解題時，給予表揚和鼓勵，在作業(yè)練習批語中多一些鼓勵和喝彩等，幫助學生認識自我，建立自信，在積極的學習參與中，體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

創(chuàng)設情境式英語教學能高效引導并激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。教師應嘗試創(chuàng)設情境式英語教學，融入并結合學生所熟悉的日常學習和生活情境，激發(fā)其學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習方法和習慣；盡可能地讓學生聯(lián)系自身的學習和生活情景，造句翻譯、作文等，真正做到學以致用。

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1671-1246（2014）19-0051-02