不同進(jìn)制之間轉(zhuǎn)換的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

○景玉枝

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特010059）

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為繼傳統(tǒng)教學(xué)之后又一有效的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不受空間限制、信息互動交流和優(yōu)勢資源共享等特點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了廣闊而自由的環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)，做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵。

下面以不同進(jìn)制之間轉(zhuǎn)換作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計內(nèi)容，采用迪克·凱里教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化方法模型（如圖1所示），從需求分析（確定教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境分析、編寫績效目標(biāo)、開發(fā)教學(xué)策略五個步驟對整個教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。

一、分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目的

在教學(xué)設(shè)計過程中，最為關(guān)鍵的就是確定教學(xué)目的，而學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者目前的狀況與期望的狀況之間的差距，分析學(xué)習(xí)需要的目的是確定教學(xué)目的。

當(dāng)今社會，計算機(jī)幾乎普及到每個家庭，多數(shù)人渴望了解計算機(jī)，并通過計算機(jī)傳遞信息，但不知信息在計算機(jī)中是如何表示的，所以讓更多的人了解計算機(jī)中信息的表示方法及表示方法之間的關(guān)系是有必要的。

部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容，雖然初步了解了計算機(jī)基礎(chǔ)知識，知道了信息在計算機(jī)中是用二進(jìn)制編碼表示的，很難理解這種表示方法和日常生活中的十進(jìn)制，專業(yè)人員常用的八進(jìn)制、十六進(jìn)制之間的關(guān)系，以及是如何轉(zhuǎn)化的，這部分內(nèi)容是計算機(jī)中信息表示中的重點內(nèi)容?；谝陨锨闆r，筆者根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計了第二節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好領(lǐng)會并應(yīng)用計算機(jī)中不同計數(shù)制之間轉(zhuǎn)換的規(guī)則與方法。

二、進(jìn)行教學(xué)分析

教學(xué)分析是一個過程的集合，當(dāng)運用于某個教學(xué)目的的時候，就導(dǎo)致了對現(xiàn)實目的的相關(guān)步驟以及學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需的從屬技能的確定。

為了達(dá)到該網(wǎng)絡(luò)課程本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的，筆者首先根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類法對學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分類，其次，確定并順序化完成目的所需要的主要步驟，最后進(jìn)行從屬技能的分析。

筆者首先認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)目的屬于智慧技能學(xué)習(xí)結(jié)果類型。學(xué)習(xí)者具備這些技能之后，就能夠按照特征對事物進(jìn)行分類，就會應(yīng)用一種規(guī)則。

其次，確定和順序化完成目的的主要步驟，其中導(dǎo)入部分屬于第一步，學(xué)習(xí)不同計數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換屬于第二步，完成作業(yè)并上傳作業(yè)、其他知識的學(xué)習(xí)、在線答題以及留言或者討論均屬于第三步，第四步是教學(xué)評價。

最后，確定從屬技能，筆者對于學(xué)習(xí)不同進(jìn)制之間轉(zhuǎn)換的這個步驟，采用了加涅提出的層次方法進(jìn)行分析，并確定學(xué)習(xí)者的入門技能是：知道數(shù)碼和各進(jìn)制數(shù)，而且學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了基數(shù)、位權(quán)、各計數(shù)制的表示方法。

三、學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析

學(xué)習(xí)者是教學(xué)對象。本網(wǎng)絡(luò)課程是面向全國大一的學(xué)生，以及喜歡計算機(jī)的初學(xué)者開設(shè)的課程，這些學(xué)生屬于教學(xué)的目標(biāo)人群。他們已經(jīng)知道了常用的進(jìn)位計數(shù)制和數(shù)碼的概念，學(xué)習(xí)了進(jìn)位計數(shù)制的基本特點（基數(shù)、位權(quán)）及計算機(jī)中各進(jìn)位計數(shù)制的表示方法。對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解比較片面甚至是錯誤的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)首先用過去所學(xué)的相關(guān)知識解釋現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，讓他們在先前理解的基礎(chǔ)上建立新的知識。

當(dāng)代社會已經(jīng)具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，而且網(wǎng)絡(luò)上還有相對豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件。為了進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)者應(yīng)配備一臺多媒體計算機(jī)，在有交互網(wǎng)絡(luò)的情況下隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和地域的限制。

四、編寫績效目標(biāo)

績效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述，是教學(xué)總目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，即子目標(biāo)。

筆者采用一種比較常見的教學(xué)目標(biāo)的編寫方法：ABCD闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。該方法是利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個要素闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個要素包括教學(xué)對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和標(biāo)準(zhǔn)（Degree），故這種方法也稱為ABCD法。

筆者依據(jù)ABCD闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法進(jìn)行分析，得出該節(jié)不同知識點要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次主要集中在領(lǐng)會和應(yīng)用兩個層次上。

五、開發(fā)教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的操作行動體系，具體包括教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的選擇等方面的因素。

筆者根據(jù)具體教學(xué)情況，確定在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)最終的目標(biāo)要開發(fā)的教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前的導(dǎo)讀、內(nèi)容的呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋、測試幾個部分。

第一部分 學(xué)習(xí)前活動——導(dǎo)入部分

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識之前首先要回憶與之相關(guān)的舊知識，也即本網(wǎng)絡(luò)課程中的導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)。筆者以直接呈現(xiàn)靜態(tài)頁面、演示FLASH視頻教程的形式呈現(xiàn)舊知識，學(xué)習(xí)者可以通過點擊需要復(fù)習(xí)的舊知識回憶先前學(xué)過的內(nèi)容，點擊之后可打開相關(guān)內(nèi)容的鏈接頁面。

第二部分 內(nèi)容的呈現(xiàn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，本節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)備以文本和FLASH動畫、視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中添加、修改、刪除教學(xué)筆記，也可以根據(jù)自己的情況選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的例題幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以點擊例題分析按鈕參看例題的解析。這里采用的教學(xué)方法是演示法。

第三部分練習(xí)與反饋

針對不同計數(shù)制之間的轉(zhuǎn)化給出不同的練習(xí)，供學(xué)生作答，反映學(xué)生接受的情況。學(xué)生先作答，再提示反饋信息，同時可顯示正確的解題步驟。

例如：R進(jìn)制十進(jìn)制的練習(xí)

（1011）2=（ ）10

反饋提示：對，繼續(xù)加油！或錯，再來一次！

顯示正確的解題步驟：

（1011）2=1*23+0*22+1*21+1*20=（11）10

第四部分 測試

對學(xué)生的測試包括入門技能考試、前測和后測。本設(shè)計是通過完成練習(xí)題并上傳來測量、評價學(xué)生的。

六、結(jié)束語

在相關(guān)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者對該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計過程中發(fā)揮了教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的優(yōu)勢，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師和其他教學(xué)資源之間的交互，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].高等教育出版社，2007.

[2]張愛民，陳炯.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].電子工業(yè)出版社，2013.

[3]譚書瓊，代安明.淺談計算機(jī)課件的教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012（4）.

[4]汪瓊譯.《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》第五版[M].高等教育出版社，2002.

[5]何克抗.教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論[J].電化教育研究，2007（3）.

[6]劉成新，褚曉紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)和評價模型[J].中國電化教育，2010（11）.