辛勤耕耘 譜寫(xiě)華章

王學(xué)東

與鈕勤章老師正式相識(shí)才一年多，其實(shí)，我們神交已久。之前我就讀過(guò)他的很多文章，后來(lái)我們又成了網(wǎng)友，直到前年他隨王軍校長(zhǎng)到如皋考察，我們才謀面。從隔空相望到網(wǎng)絡(luò)交流再到現(xiàn)實(shí)交談，鈕老師給我的印象一次比一次深刻。他的樸實(shí)，他的勤奮，他的熱情，他的深邃，都是年輕人中少有的。后來(lái)，讀他的文章，聽(tīng)他的課，逐漸感受到他對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)追求的獨(dú)特情懷。

語(yǔ)文的教學(xué)主張很多，旗號(hào)也很多，但是，能夠?qū)崒?shí)在在地圍繞自己的實(shí)踐進(jìn)行理論體系建構(gòu)的人不多。坦誠(chéng)地講，對(duì)于有著深厚文學(xué)素養(yǎng)的鈕老師提出“萌心語(yǔ)文”的教學(xué)主張，我是由疑惑到接受再到感佩的。這個(gè)起伏的情緒，也是我對(duì)于語(yǔ)文思考走向深度的一個(gè)過(guò)程。

對(duì)于鈕老師的“萌心語(yǔ)文”，我有著三點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，以求證于大家。

一、語(yǔ)文就是語(yǔ)文，還原需要策略與路徑

心細(xì)的語(yǔ)文人都會(huì)有自己的感慨，這些年來(lái)語(yǔ)文從政治化的泥潭中爬出來(lái)剛剛喘了口氣，很快又陷入了新的困境：不是被應(yīng)試肢解，就是被人文異化。語(yǔ)文之不幸在于，教育的一系列功利化的需求扭曲了語(yǔ)文。有識(shí)之士在自己的教育實(shí)踐中自然看在眼里，疼在心里，想出種種辦法來(lái)扭轉(zhuǎn)。我覺(jué)得，當(dāng)下的語(yǔ)文教育環(huán)境靠一個(gè)人的力量來(lái)扭轉(zhuǎn)乾坤是不可能的，但總得有人去探索，哪怕撕開(kāi)一角，都是可貴的。鈕老師是個(gè)有思想的年輕人，他以自己的睿智與毅力一直堅(jiān)持探索，尋找還原語(yǔ)文的路徑，建構(gòu)還原語(yǔ)文的策略，語(yǔ)文本質(zhì)在他的探索中逐漸彰顯出來(lái)。我感覺(jué)鈕老師對(duì)于“萌心語(yǔ)文”的探索，是有法理可循的，語(yǔ)文為了什么？無(wú)非是語(yǔ)言與思維，抑或素養(yǎng)與審美。前者是智慧的啟發(fā)與促進(jìn)，后者是精神的感染與提升，“萌心語(yǔ)文”正好切合這兩點(diǎn)，“萌心”本義在開(kāi)啟心智，延展義在于讓內(nèi)心愉悅與柔軟。倘若語(yǔ)文能做到這兩點(diǎn)，語(yǔ)文又有何憂(yōu)？

二、“萌心語(yǔ)文”的研究建立在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上

我與鈕老師交流比較多，他常把自己上過(guò)的課講給我聽(tīng)，他就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一堂課。

2012年12月26日，南京迎來(lái)了第一場(chǎng)雪。學(xué)生們很興奮，課間打雪仗、推雪團(tuán)、雪地涂鴉……預(yù)備鈴聲響了，鈕老師也帶著這份喜悅走進(jìn)班級(jí)，可窗臺(tái)上依舊趴著幾位女生，見(jiàn)教師進(jìn)了教室，很不情愿地走向自己的座位，可貴的是，鈕老師見(jiàn)狀及時(shí)調(diào)整了課程，與學(xué)生共同捕捉這漫天的精靈，分享這久違的精靈帶來(lái)的喜悅與收獲。一節(jié)新穎別致的課伴著漫天的雪花生成了：從與學(xué)生一同回憶與背誦關(guān)于雪的詩(shī)歌開(kāi)始，到學(xué)生寫(xiě)雪的詩(shī)歌與短文，再到教師寫(xiě)詩(shī)歌；從背誦別人寫(xiě)的雪景詩(shī)文到朗誦自己的雪景詩(shī)文；從欣賞雪景詩(shī)文到點(diǎn)評(píng)雪景詩(shī)文；從畫(huà)面雪景的欣賞到雪景文字的表達(dá)；從感性的口頭語(yǔ)的表述到理性的書(shū)面語(yǔ)的組織……

聽(tīng)了鈕老師的講解，我鼓勵(lì)他把這樣的課例寫(xiě)出來(lái)，他很勤奮，很快一篇關(guān)于創(chuàng)生資源的語(yǔ)文課例（《適時(shí)、適地、適人，創(chuàng)生教育資源——我的一堂語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課》）產(chǎn)生了，并且在一本語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表。這節(jié)課融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層面，開(kāi)悟了學(xué)生心智，愉悅了學(xué)生身心，這樣的課學(xué)生如何不愛(ài)呢？無(wú)數(shù)個(gè)這樣的課堂，成就了鈕老師的“萌心語(yǔ)文”。

三、“萌心語(yǔ)文”最可貴的是基地建設(shè)

鈕老師耗費(fèi)了多年的心血，建設(shè)成他的“萌心語(yǔ)文”閱讀基地——“萌心語(yǔ)文”讀本。他贈(zèng)送我兩套，每每夜闌人靜之時(shí)，我會(huì)隨手翻翻這套讀本，選文之貼近時(shí)代與學(xué)生的心理，即便是我這樣的隔代人，也被其中大量的柔軟溫情的文字所打動(dòng)。細(xì)致地研究這套讀本發(fā)現(xiàn)，讀本每?jī)?cè)十個(gè)板塊，每個(gè)板塊一個(gè)獨(dú)立的主題，主題主要考慮學(xué)生的精神成長(zhǎng)規(guī)律與人文情懷的培養(yǎng)，在一定的主題統(tǒng)領(lǐng)下，選六篇相關(guān)的文章，每?jī)?cè)共計(jì)六十篇文章左右。每篇文章又分為四個(gè)欄目：1.萌心語(yǔ)絲——以?xún)?yōu)美深刻的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀。2.萌心之旅——選取相應(yīng)題材的優(yōu)美文章，大境界、大手筆、溫婉靈動(dòng)。3.萌心之法——列舉出文本一個(gè)最重要或最新穎的寫(xiě)法，圍繞鑒賞重點(diǎn)，結(jié)合文本主要內(nèi)容與寫(xiě)作技巧，闡釋清楚，力求給學(xué)生寫(xiě)作上的啟發(fā)。4.萌心之問(wèn)——設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題，作為一種閱讀延伸，來(lái)幫助學(xué)生反思自己的閱讀感受，拓展閱讀其空間，加強(qiáng)其思維深度。這四個(gè)欄目環(huán)環(huán)相扣，“語(yǔ)絲”定位是文章導(dǎo)讀，相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)游，在學(xué)生觀(guān)瞻風(fēng)景之前，講點(diǎn)與景點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容；后面是閱讀“之旅”，觀(guān)瞻風(fēng)景過(guò)程中，編者只選取一個(gè)方面的重要手法，給學(xué)生鑒賞文章時(shí)一個(gè)點(diǎn)撥，告訴他們，風(fēng)景為什么是這么美麗的。最后的一個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)文本的總結(jié)，也是拓展文本，也就是啟發(fā)學(xué)生回味一下自己曾經(jīng)觀(guān)瞻的風(fēng)景，是否有值得回味的地方?！爸畣?wèn)”并不是平時(shí)的考試題，不是著眼考查學(xué)生閱讀得怎么樣，而是提醒他看過(guò)的風(fēng)景不能不留痕跡，應(yīng)該想點(diǎn)什么，或者，是否還可以想到其他的一些東西。

作為一種教學(xué)探索，鈕老師的“萌心語(yǔ)文”已經(jīng)不是一個(gè)誘人的口號(hào)，它既有倡導(dǎo)者教學(xué)實(shí)踐的佐證，又有倡導(dǎo)者所編教材的支撐。我有理由相信，“萌心語(yǔ)文”的理論與實(shí)踐研究必將給沉悶的語(yǔ)文園地帶來(lái)生機(jī)和活力。

細(xì)究鈕勤章老師的“萌心語(yǔ)文”，與我所倡導(dǎo)的“智趣語(yǔ)文”（我的“中學(xué)‘智趣語(yǔ)文的理論與實(shí)踐研究”申報(bào)江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)資助課題已獲審批通過(guò)）竟有很多相通之處，我愿與鈕老師結(jié)成同盟，一起辛勤耕耘，為語(yǔ)文教育事業(yè)譜寫(xiě)可供載入史冊(cè)的華章?！?/p>

（作者系江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師）