淺談小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)

沈藝

小學(xué)生屬于個(gè)性特點(diǎn)相對(duì)獨(dú)特的群體，個(gè)性化的作文教學(xué)是必然發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)生作文寫(xiě)作在新課改背景下受到較多因素的影響，小學(xué)生的作為中常常出現(xiàn)“空話”“套話”“假話”等情況，且學(xué)生的作用基本上處于相同的狀態(tài)，有著過(guò)于陳舊狹窄的內(nèi)容，常常無(wú)法正確的將作文中的情感內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。本文就小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

一、讓學(xué)生在體驗(yàn)、自身感受中培養(yǎng)個(gè)性情感

體驗(yàn)以及自身感受主要是指學(xué)生在想象、思維、觀察等智力活動(dòng)中的情感具有相對(duì)的特殊性。倘若在智力活動(dòng)中沒(méi)有參與情感，則會(huì)使智力活動(dòng)相對(duì)枯燥無(wú)味，有些課堂甚至無(wú)法繼續(xù)維持。教師合理的引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感受，有著相對(duì)強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。例如，學(xué)生生在面對(duì)小狗時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)厭惡、無(wú)動(dòng)于衷、喜愛(ài)有加等不同的心理情緒，學(xué)生有著不相同的心理情緒，則表示有著截然不同的心境感受，禁止對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行壓抑，同時(shí)讓學(xué)生不能老是哭喪臉或者板著臉。教師在作文表達(dá)的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生將對(duì)事物、對(duì)生活的體驗(yàn)、感受詳細(xì)的寫(xiě)出。例如：對(duì)作文《生日的禮物》進(jìn)行練習(xí)時(shí)，大部分的學(xué)生都能根據(jù)生日前想要什么禮物，生日當(dāng)天獲得的禮物的順序?qū)⑹虑榈倪^(guò)程寫(xiě)出，作文中沒(méi)有提高自己獲取禮物時(shí)的感受，所以在作文表達(dá)方面沒(méi)有符合個(gè)性化的需求。教師在講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生在修改作為時(shí)將“收到生日的感受”寫(xiě)出，并且提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）生日之前是怎么想禮物，想禮物時(shí)有著怎樣的心情？（2）生日當(dāng)天得到什么禮物，在收取禮物時(shí)有著怎樣的心情，聯(lián)想、感情如何？讓學(xué)生將“感受”在作文補(bǔ)上，同時(shí)相對(duì)突出語(yǔ)言方面的個(gè)性。例如，同樣是對(duì)禮物進(jìn)行期盼，外向型、性急的學(xué)生均是以吵鬧的方式索要禮物；內(nèi)向型的學(xué)生則是處于默默的、焦急的狀態(tài)下等待禮物。因此，教師在智力活動(dòng)的指導(dǎo)工作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生流露出真實(shí)的情感。

二、提供相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分表達(dá)

一方面，合理的將作文的難度降低。新課改背景下，將學(xué)生作為教學(xué)以練筆的性質(zhì)進(jìn)行明確，所以采用“習(xí)作”代替“作文”這樣小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)只是將自己的想象、感受、見(jiàn)聞等方面寫(xiě)出，無(wú)需公布出來(lái)。小學(xué)生應(yīng)該有著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的作用，并且全面消除心理上存在的障礙。因此，教師在小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)該合理的將作為強(qiáng)度降低，確保學(xué)生的心理障礙得到有效克服。教師將個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行培育，則確保個(gè)性化教學(xué)符合新大綱的具體需求，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作中能夠排除一切干擾，并且詳細(xì)的寫(xiě)下想象、感想、見(jiàn)聞等方面。

另一方面，教師應(yīng)該制定相對(duì)新穎的作文形式，合理的放寬題材。學(xué)生在作文教學(xué)中是否能夠自由表達(dá)，選擇的題材有著較大的影響。教師在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要緊密相連教學(xué)的題材。在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)應(yīng)該合理的設(shè)定作文的范圍，有了較多的訓(xùn)練次數(shù)后，則能夠?qū)㈩}材涉及到不同方面的內(nèi)容。倘若題材僅僅是在某個(gè)固定的范圍內(nèi)進(jìn)行局限，那么對(duì)于學(xué)生自由表達(dá)意愿則有一定的制約。例如，讓學(xué)生對(duì)“寫(xiě)出自身喜愛(ài)的小動(dòng)物類型，將動(dòng)物的生活習(xí)性、外形特征”等題目進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通常遇到這種問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)提出自己對(duì)于大動(dòng)物相對(duì)喜歡，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求在題目面前補(bǔ)上，可以合理的寫(xiě)出大動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。教師采用這樣的方式，能夠讓全班的學(xué)生對(duì)于自己的意愿能夠全面表達(dá)，同時(shí)能夠?qū)⒆约合矚g、熟悉的內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)，全方位的體現(xiàn)出學(xué)生作文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

三、 通過(guò)講評(píng)、批改作文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)性語(yǔ)言的欣賞

教師對(duì)講評(píng)作文也可以稱之為糾編，主要是對(duì)某種導(dǎo)向進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)作文中個(gè)性較為突出的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)欣賞，同時(shí)重視學(xué)生在作文表達(dá)中將個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行培育。通過(guò)查看小學(xué)生在作文中所表達(dá)的詞語(yǔ)，例如“我聽(tīng)到花兒綻放的聲音”“紙張上圓珠筆快樂(lè)的進(jìn)行蹭癢”等語(yǔ)句，屬于小學(xué)生中相對(duì)典型的個(gè)性語(yǔ)言，將天真爛漫全面體現(xiàn)，學(xué)生在撰寫(xiě)這些語(yǔ)句時(shí)，均是以童話般世界的心態(tài)看待限制，所以采用奇特的想法對(duì)平常的事物進(jìn)行想象。如果教師在批改作文時(shí)能夠通過(guò)講評(píng)或者眉批的方式對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行欣賞、肯定，學(xué)生在撰寫(xiě)作文時(shí)則能夠?qū)€(gè)性語(yǔ)言全面掌握，更加精彩的表達(dá)小學(xué)生嚴(yán)重的適當(dāng)。倘若教師采用不合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，只會(huì)將學(xué)生個(gè)性化的性格全面扼殺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著較大的影響。

小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該要從點(diǎn)滴進(jìn)行培養(yǎng)，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該多給予鼓勵(lì)，盡量不要責(zé)備學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于生活中出現(xiàn)的點(diǎn)滴內(nèi)容進(jìn)行關(guān)心，讓學(xué)生采用心體會(huì)生活中發(fā)生的事情，并且將自己的情感融入，確保學(xué)生撰寫(xiě)的作文能夠符合個(gè)性特點(diǎn)的需求。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理年齡特征，合理的展開(kāi)有趣、充滿情趣的活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)得到引發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的健康個(gè)性獲得全面發(fā)展。