小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的操作策略

王小龍

伴隨著新課程的實施，小組合作學(xué)習(xí)成為一個閃光的亮點。但很多的小組合作學(xué)習(xí)，形式大于效果。這樣的學(xué)習(xí)不但是低效的，而且是無益的。小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行？如何通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到提高語言運用的能力呢？本文將進(jìn)行簡要的探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本理念

合作學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一。它的提出為課堂教學(xué)引入了平等、合作、互助等基本理念。小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，較好地促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)的一種方式。應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)并不強(qiáng)求于學(xué)習(xí)效果的一體化，它追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性。學(xué)生在差異式的學(xué)習(xí)中形成一定的共識。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通，提升思維品質(zhì)等都大有裨益。

笛卡爾說：“方法是最重要的科學(xué)?！闭Z文教師需要正確、科學(xué)的方法來引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有如此，才能使教學(xué)簡單而高效。隨著課改不斷深入，對小組合作學(xué)習(xí)的探討也更加深入。在“擠干水分”之后，我們認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)既要有序，也要善引，更要求活。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作策略

（一）精選合作內(nèi)容

語文教學(xué)和理科教學(xué)存在較大區(qū)別，所以并不是所有文本、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都需要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。沒有合作價值的問題，只是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，合作不是走過場，不是為合作而合作。同時，有一個必須考慮的問題，那就是學(xué)生是否喜歡這個合作？學(xué)生的合作，要切實地提高言語實踐的能力。設(shè)計的合作內(nèi)容，要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，展開討論，并保持良好的傾聽習(xí)慣，這才是難能可貴的。

例如教學(xué)《天火之謎》。根據(jù)文本特點、編者目的，可讓學(xué)生先自讀“風(fēng)箏實驗”的相關(guān)內(nèi)容，然后在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。接著在組內(nèi)合作討論，結(jié)合文本，抓住要點，把富蘭克林做實驗的畫面簡單而迅速地畫下來。最后上講臺匯報實驗的經(jīng)過，與大家交流合作的成果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！边@篇課文雖屬記敘文，但在敘述風(fēng)箏實驗時，很有些說明文的味道?！耙c”是什么？不就是實驗中的那些要素？那些關(guān)鍵的步驟、操作的注意事項、科學(xué)的基本原理？如何讓學(xué)生通過閱讀抓住這些要點？如果只是常規(guī)的讀、思、講，并不能更有效地突破重難點。學(xué)生既然對實驗感興趣，課堂上為什么不能設(shè)計一個“實驗”？在完成實驗配圖的過程中，學(xué)生必須通過讀、畫、搜集和處理信息，甚至看插圖才能完成。學(xué)生讀得有滋有味，交流得充分徹底，既涵泳了文字，也復(fù)述了文本的內(nèi)容，一舉多得。合作學(xué)習(xí)實實在在地收到了高效。

（二）明確分組分工

通常的安排是：科學(xué)地進(jìn)行分組，在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上可以嘗試同質(zhì)分組。組內(nèi)的成員進(jìn)行一定的角色分工。如有組長，有記錄員，有匯報員……進(jìn)而，角色可隨時變更，使機(jī)會均等，人人參與。還須注意，小組合作學(xué)習(xí)中，需要每一位成員的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞。因此，組長的作用在于組織組員參與活動，并非“領(lǐng)導(dǎo)”角色。否則，學(xué)生的思維容易被別人打斷或者同化。

例如《天火之謎》的教學(xué)中，教師可按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。小組成員進(jìn)行編號，4人為一組，分設(shè)組長、配圖員、解說員、補(bǔ)充員等角色。由于平時教學(xué)中是采用輪流擔(dān)任角色的方式，因此教師要讓學(xué)生明確自己的角色和責(zé)任。在教學(xué)中，出示了合作任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀，搜集文本信息，完成合作任務(wù)。

有的時候，教師也可以采用隨意編組的形式，如抽簽分組。這樣的隨機(jī)安排，也促進(jìn)了課堂學(xué)生平等參與的學(xué)習(xí)關(guān)系形成。課堂永遠(yuǎn)是由學(xué)生組成的，教學(xué)中是否能夠順利地形成合作，很大程度上取決于教師能否尊重每一位學(xué)生。只有相信學(xué)生，傾聽學(xué)生，才能讓教學(xué)創(chuàng)造出新的境界。

（三）適度及時介入

教師不是旁觀者，也不是局外人，小組合作也需要大量的預(yù)設(shè)。因為教師參與了傾聽、評價、質(zhì)疑等活動，才能促進(jìn)學(xué)生了解彼此，反思自身，反饋他人。同時，教師投身其中，也使得教師和學(xué)生的關(guān)系更為和睦，合作學(xué)習(xí)更有成效。

如在《大自然的文字》教學(xué)中，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過抓住文本、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系查閱的資料等多種形式，把自己認(rèn)識到的大自然文字在小組中作適當(dāng)?shù)恼?。教師在學(xué)生小組討論“冷場”時，可適時引導(dǎo)，避免能力較差的學(xué)生成為陪襯和附庸。出現(xiàn)“熱鬧”時，也可合理“降溫”，達(dá)到“活而不亂”的調(diào)控。對于那些人云亦云的學(xué)生，必須要關(guān)注、提高其言語實踐的能力?？梢越探o他們一些交流的范例，如：我同意、我附議、我贊同、我有補(bǔ)充……長期訓(xùn)練下去，學(xué)生會覺得，語文課的表達(dá)，小組合作的交流，其實很有意思。

在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能之前，在班級中形成自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍是一個先決條件。很多的課堂中呈現(xiàn)的場景是：多數(shù)學(xué)生緘口不語，少數(shù)學(xué)生夸夸其談。而且無論是“聽眾”還是“觀眾”卻是那么的“心安理得”。教師的作用在于讓每一個學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會交流。至于那些明顯吃力的學(xué)生，則適宜課后的個別輔導(dǎo)。

（四）科學(xué)評價鼓勵

除了小組交流中的介入和調(diào)控，全班匯報環(huán)節(jié)中，教師要注意科學(xué)評價和鼓勵。

1.技能的訓(xùn)練

全班的匯報，是小組合作成果的一次展示，也是預(yù)設(shè)與生成的正面“交鋒”。因為這種匯報，絕不是單兵作戰(zhàn)，而是集體智慧的表達(dá)。例如在《天火之謎》的配圖匯報中，教師要重視學(xué)生表達(dá)技能的糾正，通過簡單易行的話語模式，訓(xùn)練學(xué)生聽取、說明、求助、說服、建議等多種言語實踐能力的培養(yǎng)。看起來是一兩位“能言善辯”者的表述，但示范性的功能，也得到了很好的體現(xiàn)。隨著分組的深化，參與面會更加廣泛。

2.評價的機(jī)制

科學(xué)的評價，不單單是評價匯報學(xué)生的能力，而更側(cè)重于評價小組集體的成果。通過師生、生生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的點不僅僅是答案的正確與否，更關(guān)注每一位成員在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度。《霧凇》一文中，霧凇形成的過程是教學(xué)重難點，需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。學(xué)生經(jīng)過自主思考、小組合作學(xué)習(xí)，親歷解“奇”過程，很快弄清了霧凇形成原因。同時，在探究過程中明白語言簡潔、準(zhǔn)確的重要性，學(xué)到了方法，提高了能力，培養(yǎng)了合作精神。

3.鼓勵的措施

語文素養(yǎng)是怎樣形成的？語運能力究竟怎樣得到發(fā)展？這些主要矛盾，落實到最后，其實就是一個“學(xué)”的問題。只有鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，才能激發(fā)起學(xué)生閱讀探究的興趣，體驗到成功的快樂，讓課堂充滿活力。在教學(xué)《半截蠟燭》一文時，學(xué)生通過小組合作，討論“伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的”這一主要問題。學(xué)生通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而體會人物的精神品質(zhì)。無論學(xué)生對人物的解讀是否“到位”，教師都應(yīng)該給予及時的鼓勵。

《論語》中有一句話：“君子和而不同，小人同而不和?！崩硐氲男〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備這樣的特點——和而不同。佐藤學(xué)教授就常用交響樂的“多元聲音的交響”，來表達(dá)一種包容差異、尊重差異的教育世界，這和幾千年前的孔子提出的“和而不同”是一個意思。作為教師，尤其是語文教師，要尊重每一個學(xué)生的差異，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，捍衛(wèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)權(quán)、話語權(quán)，讓每一位學(xué)生真正自主并成為學(xué)習(xí)的主體，提高其語用能力！