以“問”引路?促進閱讀

沈美華

語文課堂教學中的問題設計，是影響教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種藝術。作為小學語文老師，在課堂教學中要精心設計課堂問題，讓課堂提問有效，提高課堂教學質量，使得新課程的實施真正落到實處。在平時的課堂教學中，關于課堂提問，我是這樣設計的。

一、質“疑”而問，激發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑?！币墒屈c燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著引人探索的問題，往往能引起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的“著急”之境，使他們迅速進入學習狀態(tài)。在教學《火星——地球的孿生兄弟》這一課時，我抓住“為什么說火星是地球的孿生兄弟”這一問題，激發(fā)學生對課文產生了濃厚的興趣，迅速進入文本，進行主動探究性的學習。學生由此問題而引發(fā)另一疑問：“火星和地球既然是孿生兄弟，為什么地球上有生命存在而火星上沒有生命存在？”進而引起了對下文的思考，激起了學生探究科學奧秘的興趣。

二、有“的”而問，水到渠成

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，課堂提問的設計，直接影響著課堂教學的質量，影響著語文目標的實現。設疑提問，既要緊扣文本內容，為完成教學目標服務，又要合乎學生的實際，從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生易于回答且能夠回答。課堂教學中，教師每一個問題的提出，目的性要明確，要緊扣教學的重點而問。在《海倫·凱勒》一課教學中，學生在初讀課文之后，初步體會到了海倫不屈不撓的精神。我提出問題：“課文哪些地方體現了海倫的不屈不撓精神？”引領學生閱讀文本，找出文中的重要句子：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至于小小的手指都摸出了血。”。讓學生自由朗讀，再通過賞析句子中的詞語，如“夜以繼日、如饑似渴、每天堅持、甚至、練習”等，讓學生感悟海倫的不屈不撓，走進海倫的內心世界，受到心靈的震撼。當然，問題的提出要疑而不難，提問的難易要控制在學生經過聽取老師的講解和自己的思考后能夠答出來的程度，要能引發(fā)學生思考，訓練學生的思維能力。

三、自問自答，以問促讀

學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。在問題設計過程中，應把主動權交給學生，讓學生在體驗、感悟、交流合作氛圍中獲取知識，讓學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。教師不僅是教學的組織者、引導者，還應把自己作為參與者，實實在在地參與課堂，讓教學過程成為師生交流、共同發(fā)展的過程，使師生成為平等的合作伙伴。在教學《埃及的金字塔》一課中，學生初步了解課文內容之后，我讓學生仔細讀讀每個自然段，并針對每一段的內容試著提一到兩個問題。學生在讀完后大都能根據段落內容設計問題，如：“金字塔坐落在哪兒？是什么樣子？”“金字塔為何而建？為什么叫金字塔？” 有的問題看似簡單，但能幫學生理解課文內容。學生提出問題，再找出問題的答案，自己弄懂了，比老師的講解更能讓學生印象深、感受真切。

在新課的導入階段，也可以通過讓學生提問的形式激發(fā)學生主動學習的興趣。在《鄭和遠航》這課中，揭示課題之后，我讓學生質疑：看到課題，你想知道什么？學生提出了很多問題，如：鄭和是個什么樣的人？鄭和遠航遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？鄭和遠航有什么意義和影響？從而讓學生真正感受到鄭和下西洋的艱難和重大意義，激起學生的民族自豪感。

四、尋根究底，注重“追問”

教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。有效提問能解開學生心中的困惑，敲開學生興趣的大門。追問作為一種提問形式，更有其優(yōu)勢，能讓學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。追問是圍繞教學目標設計一系列問題，進行由此及彼、由淺入深的提問，形成嚴密而有節(jié)奏的課堂教學流程，不僅促使課堂的生成，又引起學生的思考，和文中的主人公產生共鳴，走進人物內心，感受人物精神。如在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，文中寫到司馬遷遭遇飛來橫禍，悲憤交加，我向學生提出問題：“此時的司馬遷面臨著怎樣的抉擇？”將學生的回答總結后得出“生”與“死”的抉擇，學生從司馬遷幾次想血濺墻頭、了此殘生體驗到司馬遷的生不如死。接著我追問下去：“司馬遷能死嗎？”引導學生繼續(xù)讀書，繼續(xù)思考，由此引導學生讀出文中司馬遷的話：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡單的一句話，表面意思學生們都懂，但是怎樣讓學生們透過文字想到文字背后深層次的含義呢？我讓學生仔細讀讀這句話，試著走進司馬遷的內心，思考他是怎么想的，從而讓司馬遷的頑強不屈、忍辱負重的形象在學生心中樹立起來，變得豐滿而又厚重。

閱讀教學中的問題設計是否成功，關系著課堂教學成效是否明顯，關系著學生在課堂中是否愉快地學習。在平時的教學中，課堂問題的設計應根據不同年級、不同主體、不同文體“因材設計”。只有不斷探討交流，在教學中才能踐行新課程理念，實現新課程教學目標，讓課堂教學達到最佳效果。endprint