快樂閱讀?輕松習(xí)作

馮振華

【背景】

下午第一節(jié)課是作文課，我滿心歡喜地捧著作文本來到教室。幾個(gè)孩子正在跳皮筋，看見我來了，一副為難的神情，說：“唉，又要上作文課了……”從孩子的語氣和表情中，我感覺他們一點(diǎn)兒也不喜歡寫作。“為什么呢？”我順勢(shì)問道。“總覺得沒內(nèi)容好寫。前幾次作文課寫報(bào)道，根據(jù)課文采訪錄音寫作文，寫家鄉(xiāng)的秋天等，一點(diǎn)兒也沒意思?！?/p>

孩子的一席話，在我心里激起了不小的波瀾。想起幾天前的一次習(xí)作訓(xùn)練——寫媽媽關(guān)心自己的一件事，結(jié)果全班40位學(xué)生有30多位寫生病住院時(shí)媽媽如何照顧自己，這真是習(xí)作的悲哀。細(xì)細(xì)琢磨，我們這冊(cè)語文書上的習(xí)作內(nèi)容大多遠(yuǎn)離孩子的生活，吸引不了孩子的眼球，更提不起他們的興趣，于是雷同的事例、虛假的情感頻頻出現(xiàn)在孩子們的作文中，逐漸缺少了寫作熱情。

“巧婦難為無米之炊”，我想，孩子不是正對(duì)課外閱讀大感興趣嗎？如今，書香班級(jí)、書友隊(duì)等正在我們學(xué)校如火如荼地進(jìn)行著。他們捧著課外書，看得津津有味，我何不從課外閱讀中搜集寫作素材，讓孩子輕輕松松走進(jìn)作文中呢？對(duì)，就從《淘氣包馬小跳》系列開始吧！

【案例及分析】

（《走近馬小跳》習(xí)作教學(xué)實(shí)錄）

一、評(píng)述人物，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，最近我們讀了一套很有意思的書——《淘氣包馬小跳》。在這本書中，你最喜歡誰？最討厭誰？最羨慕誰？最想和誰交朋友？

（孩子們各抒己見，有的喜歡馬小跳，因?yàn)樗苷\(chéng)實(shí)，做事從不推卸責(zé)任；有的羨慕夏林果，因?yàn)樗难酆?，跳芭蕾時(shí)那翩翩起舞的樣子讓人著迷，并且她樂于助人，從不高傲；有的討厭丁文濤，因?yàn)樗袝r(shí)對(duì)人很冷淡，喜歡故作清高……）

【評(píng)：學(xué)生通過對(duì)書中人物的自由評(píng)述，有重點(diǎn)地回顧了書中情節(jié)。這種爭(zhēng)論式的回答，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且在上課一開始便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為習(xí)作奠定了情感基礎(chǔ)?！?/p>

二、表演情節(jié)，積累素材

師：看來，書中的人物給同學(xué)們留下了深刻的印象，那么你愿意把其中的某些情節(jié)表演出來嗎？

（師生共同討論演出劇目《螞蟻和雞的比喻》，確定演出人員：馬小跳、夏林果、丁文濤、林子聰、毛超、張達(dá)、唐飛；老師當(dāng)導(dǎo)演，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。）

師：好，一切準(zhǔn)備就緒，咱們的電影《走近馬小跳之螞蟻和雞的比喻》就要開拍了。小演員們可以在演出中根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)揮，把你喜歡的人物演得更加活靈活現(xiàn)。

【評(píng)：當(dāng)小演員，學(xué)生的積極性很高，把習(xí)作指導(dǎo)課推向了高潮。每一位學(xué)生都是演員兼導(dǎo)演，共同出謀劃策，從文字中尋找表演的依據(jù)。學(xué)生還根據(jù)情節(jié)進(jìn)行了自己的想象，在演出過程中出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。課堂上，學(xué)生們又一次走近了文本，細(xì)細(xì)咀嚼文字，處處迸發(fā)著學(xué)生們思維的火花，洋溢著合作的快樂。】

三、討論演技，口頭作文

師：演員們的演出真令人大開眼界，丁文濤的冷漠很真實(shí)；馬小跳活靈活現(xiàn)，真是調(diào)皮……那么，誰演得最好呢？

生1：我覺得林子聰演得最好。你看他說話時(shí)高傲的樣子，故意用手指托了一下鼻梁上的眼鏡，然后旁若無人地整理領(lǐng)結(jié)，把林子聰?shù)男愿袢勘憩F(xiàn)出來了。

生2：我也同意。林子聰說話的時(shí)候趾高氣揚(yáng)，手一擺，頭一揚(yáng)，把滿不在乎的神情演出來了。

生3：我認(rèn)為馬小跳演得也不錯(cuò)，雖然這個(gè)角色最難演，但演員把馬小跳開始時(shí)丈二和尚——摸不著頭腦的迷惑神情和后來的滿腔怒火演得很專業(yè)，我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情形。

生4：毛超演得也不錯(cuò)，他在夏林果面前真有點(diǎn)賣弄的樣子。

師：下面的觀眾覺得怎么樣呢？

生：我們都被演員的表演逗樂了。有的同學(xué)笑得趴在了桌上，有的同學(xué)笑出了眼淚，有的甚至笑得滾到了地上。

【評(píng)：“誰演得最好？”教師趁學(xué)生意猶未盡時(shí)，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，絲毫不著習(xí)作的痕跡，減輕了孩子習(xí)作的畏懼心理。為了闡述自己的見解，由平時(shí)的“要我說”變成了“我要說”，學(xué)生頓增傾吐欲望。同時(shí)，教師又利用學(xué)生的好勝心理，在課堂上掀起了又一輪的辯論高潮。在學(xué)生的敘述中，“描寫不夠具體”的頑疾迎刃而解，掃除了學(xué)生習(xí)作中的最大障礙。】

四、創(chuàng)編故事，激發(fā)想象

師：同學(xué)們，你們演得真不錯(cuò)。其實(shí)，精彩的故事還不止這些，還有好多有趣的故事楊紅櫻阿姨沒寫出來，等著同學(xué)們?nèi)?chuàng)造、想象呢！

師（學(xué)生思考片刻后，啟發(fā)）：比如夏林果來到咱們班會(huì)怎樣呢？如果你在路上遇見了馬小跳，會(huì)跟他發(fā)生什么有趣的事情呢？

（學(xué)生在老師的激發(fā)下，情緒很激動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言，有的說如果夏林果來到了我們班，她一定穿著天鵝絨的連衣裙，婀娜多姿地走過來，我們肯定爭(zhēng)著讓她簽名留念；有的說如果在路上遇見了馬小跳，一定要給他提些建議，讓他不要再這么貪玩了，而應(yīng)該多放些時(shí)間在學(xué)習(xí)上。學(xué)生的發(fā)言還在繼續(xù)，其他的同學(xué)已經(jīng)迫不及待了。他們躍躍欲試，也想一吐為快。）

【評(píng)：創(chuàng)編故事給了學(xué)生無限的想象空間。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)先恐后地說，解決了習(xí)作沒有內(nèi)容可寫的煩惱。在創(chuàng)編故事的激發(fā)下，孩子有太多的內(nèi)容想表達(dá)；在以讀促寫的指導(dǎo)下，孩子活用文本，習(xí)作資源無處不在?！?/p>

五、分享故事，水到渠成

師：同學(xué)們，在這堂課上，我們度過了一段快樂的時(shí)光。你們的表演真精彩，愿意把表演的內(nèi)容寫出來和同學(xué)們一起分享嗎？

生（大聲地）：愿意！

師：你們發(fā)揮了想象，創(chuàng)編的故事很有趣，很精彩。你們?cè)敢獍堰@些故事寫下來，和老師、同學(xué)一起分享嗎？

生（大聲地）：愿意！

師：那就拿起筆，記下這段快樂時(shí)光吧！

（學(xué)生們興致勃勃地動(dòng)手寫作文。）

【評(píng)：有了之前的鋪墊，學(xué)生再也不怕寫作文了，寫作文成了快樂的旅程，成了內(nèi)心向往的幸福之路?！?/p>

有了課外閱讀材料的支撐，學(xué)生再也不愁作文了，他們快樂地讀著，似乎有著傾吐不完的寫作熱情。讀完梅子涵《女兒的故事》后，孩子們快樂地寫下了《我的檔案》《我小時(shí)候的故事》等；讀完《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》后，孩子們寫下了《唱響友誼之歌》《友誼地久天長(zhǎng)》的感言；讀完《夏洛的網(wǎng)》后，《誰是我的夏洛》《羨慕威爾伯》等傾瀉于孩子的筆端……學(xué)生讀著、寫著、思考著，走進(jìn)了輕松快樂的習(xí)作。

【反思】

葉圣陶先生說：“口頭為文，書面為文，文本為語?！弊魑木褪钦f話，就是有條理、有目的地說話，說心里最想說的話。如果把習(xí)作封閉于課堂，封閉于語文教材上的習(xí)作訓(xùn)練，那就意味著把孩子壓制在了僵硬、單調(diào)的詞句下面，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼情緒。

盧梭告誡我們：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！苯處熆梢詮暮⒆幼罡信d趣的課外讀物入手，從中挑選孩子喜歡的話題，讓孩子說最想說的話，寫最想寫的東西，抒最真摯的情感，體會(huì)寫作的樂趣。唯有“情動(dòng)于中”，才能 “形于言”。endprint