省略號里不該出現(xiàn)小蝌蚪

周芳

曾經(jīng)不止一次聽到老師執(zhí)教《荷花》一文時，在第三自然段的教學(xué)中要求學(xué)生想象說話。

生（感情朗讀）：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

師：現(xiàn)在我們自己就是一朵朵荷花，除了蜻蜓、小魚之外，還會碰到誰？它們會告訴我什么？

（出示句式：________，告訴我 ________。）

生：小蝦從腳下游過，告訴我池塘那邊又開了一朵白荷花。

生：蝴蝶飛過來，告訴我傳播花粉的樂趣。

生：螞蟻爬過來，告訴我它聞到的清香。

師（糾正）：螞蟻從岸邊爬過……

生：小蝌蚪從腳下游過，告訴我家里發(fā)生的趣事。

師：還有其他嗎？

聽著老師匆匆往下執(zhí)行教案，我不禁陷入深思。

一、教師對標點的解讀有誤

我們查閱省略號的用法，發(fā)現(xiàn)省略號運用在這幾方面：1.表示說話的斷續(xù)；2.表示列舉的省略；3.表示說話的中斷；4.表示語意未盡，讓人思索；5.表示引文的省略。從中我們可以看出，并非所有的省略號都是內(nèi)容的省略。而上面的設(shè)計很清晰地讓我們感覺教者把省略號理解為內(nèi)容的省略。那么此處的省略號究竟是什么意思呢？

葉圣陶先生看到荷花產(chǎn)生了奇妙的想象：自己也變成了一朵荷花。這種想象是奇特的、詩意的，也是文中最精彩的地方——我穿著雪白的衣服沐浴在陽光下；我翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動；我靜靜地站立，聆聽蜻蜓與小魚的親密低語……它們對我說什么呢？清早飛行的快樂，昨夜做的好夢，讓人回味無窮。無疑，此處的省略號應(yīng)理解為“表示語意未盡，讓人思索”。語意未盡，為讀者營造了如詩的意境?！膀唑扬w過來，告訴我清早飛行的快樂”讓我們聯(lián)想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（楊萬里《小池》）?！靶◆~在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讓人聯(lián)想到“……魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”（北朝民歌《江南》）。作者用擬人的手法，相同的句式，讓我們產(chǎn)生“畫中有詩”“動靜結(jié)合”的美妙境地。

如果像文章開頭的教者所引導(dǎo)的，蝴蝶、蜜蜂、螞蚱、小蝦、螞蟻……那么多小動物一同前來，不僅靜謐的詩意被破壞，而且環(huán)境變得嘈雜混亂，毫無美感可言。因此，我們在備課時要根據(jù)具體語言環(huán)境正確體會省略號的用法。否則，教者設(shè)計的隨文仿說、仿寫不僅不符合文意，而且會破壞課文原有的意境。

二、教師的科學(xué)素養(yǎng)不足

“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)” （《語文課標標準》）。有點科學(xué)常識的人都知道：荷花在仲夏（農(nóng)歷六月）盛開，而小蝌蚪在農(nóng)歷三月即孵化，到荷花盛開之時早已變成青蛙。換句話說，小蝌蚪根本就看不到荷花。蝴蝶在三四月盡情飛舞，且“飛入菜花無處尋”；即使是夏季羽化的蝴蝶，也沒有蜻蜓與荷花那樣親近。因為蜻蜓的稚蟲也是生活在水中，在水中可以捕食孑孓或其他小型動物。至于螞蟻、螞蚱之類的更是牽強附會，無法與荷花有如此親密的接觸。可見，這兒的省略號里不該出現(xiàn)小蝌蚪……如果教師在教學(xué)中只注重句式的模仿，而缺乏對內(nèi)容科學(xué)性（正確性）的關(guān)注，就容易讓學(xué)生走進機械模仿的誤區(qū)。

三、教師對學(xué)情關(guān)注不夠

孩子們學(xué)習(xí)這篇課文，如此匆忙地進入到課文的仿說仿寫階段，實際并未進入情境，并未體會到作者美妙的想象，無法與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

作者為什么會突然有了變成荷花的聯(lián)想呢？這是由于對荷花發(fā)自內(nèi)心的喜愛和細致的觀察，使得看花的人在一瞬間心神仿佛飛離了身體，達到忘我的境界，從而出現(xiàn)了一種化為荷花的奇妙體驗。這里需要老師引領(lǐng)學(xué)生通過對文字的朗讀、品味，對畫面的欣賞、想象，一步步去體驗作者如癡如醉的聯(lián)想。

師：現(xiàn)在我們就是作者，倚靠著欄桿欣賞著大自然這位畫家的杰作?。ǔ鍪句浵癞嬅妫┬蕾p著欣賞著，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”（老師配樂朗讀） 我們欣賞著畫面與文字有什么感受？

生：“我”變成了荷花。

師： 我們都變成了荷花，穿上——（生接讀：雪白的衣裳），站在——（生接讀：陽光里）。變成荷花的我站在陽光里干什么？

生：我伸伸懶腰，曬曬太陽，真舒服！

生：我剛洗完澡，又來享受日光浴。陽光暖暖地撫摸著我，我想快樂地歌唱。

師：你詩一般的語言讓我們感覺你這朵荷花是出水芙蓉，美麗動人。你們這些荷花還喜歡干什么？請再讀讀這段文字，跟著作者好好享受。

生：我喜歡翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我，一池的荷花都在舞蹈。我們用優(yōu)美的舞姿來吸引游客。

師：荷花隨風(fēng)飄動就是在翩翩起舞，用舞蹈來表達自己對生活的熱愛。那樣的舞姿一定令人陶醉！讓我們想象著情景，讀好句子。

生：我喜歡 “靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

師：當你這朵荷花靜靜地站在那兒，小蜻蜓飛過來了，小魚游過來了，你有什么感受？

生：有伙伴們相伴，我很快樂！

生：他們跟我說說話，我就不寂寞了。

生：我和朋友們分享他們的快樂，回味他們的美夢，感到自己幸福極了！

師：帶著這種幸福感美美地讀句子。（生感情朗讀）

生：蜻蜓飛過來，停在荷葉上，我想起了詩句——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

師：小魚在荷花腳下游過，你能想起的詩句是——

生：“……魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”

師：多么富有詩意的句子啊，讀來令人回味無窮！想想這兩句話該怎樣讀才能讀出這種韻味？（生練讀）

師：你為什么把“好夢”延長來讀？

生：我在回味好夢呢！

師：所以請大家注意，作者在句子后面用上了省略號，讓我們感到回味無窮。想一想：作者怎么會有這樣奇特的聯(lián)想呢？

生：作者看荷花入迷了。

生：他太喜歡荷花了，完全陶醉了。他心里只有荷花，才會想到自己也變成了一朵荷花。

師：讓我們伴著音樂再來感受作者奇特的想象。

“作者胸有境，入境始于親?！痹谶@個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者沒有刻意讓學(xué)生仿說仿寫，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過朗讀、欣賞、聯(lián)想走進原汁原味的文字，走進作者的浮想聯(lián)翩。

張慶先生曾說過我們的閱讀是“布云”，不知哪一天會“下雨”……在學(xué)完本文后的日記里，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)運用的文字：“我忽然覺得這種溫暖的感覺填滿了我的心。我就像一朵頑皮的白云，在和太陽捉迷藏；我就像一顆聽話的星星，在和月亮做游戲；我就像一陣輕柔的風(fēng)，歡樂地撫摸著小樹嬌嫩的枝頭；我就像一塊溫潤的泥土，給未發(fā)芽的種子帶去生命的營養(yǎng)……”（選自三（5）班學(xué)生的日記《溫暖到我心》）

由此我們對課堂句式訓(xùn)練有了一種新的認識：只要文字的詩意浸潤孩子的心靈，那么當孩子遇到相似情境時就會情不自禁地運用。作為教者，何必如此著急地在課堂上就讓學(xué)生仿說、仿寫呢？我們完全可以把重點放在幫助學(xué)生積累語言、豐富體驗上。我們也可以利用比較充裕的時間帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然中美麗的鮮花，與學(xué)生討論如何向作者學(xué)習(xí)寫好一種花，那樣的仿寫是否更為有效呢？endprint