且行且思，微作文煥發(fā)大能量

陳新福

解決學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文的問題，是眾多語文教師思考的問題。幾年的實(shí)踐證明，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能在活動(dòng)中溝通師生情感，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，又能有效利用活動(dòng)素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。筆者在五年級開展了兩次《奇特的寫字體驗(yàn)》活動(dòng)，深感微作文的獨(dú)特魅力。

【活動(dòng)方案再現(xiàn)】

活動(dòng)一：我演你猜，感應(yīng)心靈

書空猜想：一人利用人體的四肢比劃動(dòng)作，如手指書空，下巴或鼻尖在桌上書寫，腳趾在地面上比劃，“腹背受指”（一生在另一生背上比劃）等書空活動(dòng)進(jìn)行無語言的交流。另一人用心觀察、體驗(yàn)比劃過程，猜想比劃者所書漢字，實(shí)現(xiàn)心靈感應(yīng)。

活動(dòng)二：趾筆揮舞，體驗(yàn)艱難

趾筆揮舞：參與者用腳趾夾起筆，并在紙上進(jìn)行書寫。不能有手的參與。

活動(dòng)三：蒙眼涂鴉，感悟光明

蒙眼涂鴉：參與的同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙住雙眼，用手執(zhí)筆在紙上寫一段話。

活動(dòng)四：賞圖深思，喚醒心靈

出示殘疾人（學(xué)生、社會(huì)青年）等練習(xí)書法作品的圖片，媒體報(bào)道的各種書寫奇人（樟樹奇人六筆同書、衡山縣陳祥以眼執(zhí)筆、聶春歌倒身書寫、耳朵夾筆寫字）。

活動(dòng)五：端正書寫，感受幸福

讓學(xué)生安安靜靜地書寫，展示學(xué)生書寫的優(yōu)秀作品，感受健康的幸福

困惑：寫得出未必寫得好

課上，我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各層次的活動(dòng)體驗(yàn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說出體驗(yàn)感受，學(xué)生在多層次的游戲活動(dòng)中，爭先恐后地表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，感受著語文活動(dòng)的快樂。面對新接手的班級，活動(dòng)只是個(gè)過程，其目的主要是檢查學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，僅靠課堂上的“無序語言表達(dá)”是不能全面反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的。于是，活動(dòng)后，我要求學(xué)生記錄活動(dòng)過程，展示感受最深的內(nèi)心體驗(yàn)，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，二是摸清學(xué)生的文字表達(dá)水平。然而，交上來的習(xí)作卻讓我無語。

今天，老師給我們上了一節(jié)有關(guān)寫字的活動(dòng)課。老師讓我們用鼻尖、腳趾書空，我們沒做幾分鐘就開始叫——好難受，好痛苦，怨聲載道：“這是什么破方法??！還不如用手寫呢！”老師讓我們摘下紅領(lǐng)巾，系在頭上，蒙眼寫字。老師讀，我們寫，寫完以后，摘下紅領(lǐng)巾，看一下自已的字，寫得甲骨文不像甲骨文，草書更不像，簡直不是字。一想起那些失明的人，也能把字寫得那么好，我心里不免有一絲的慚愧。在老師給我們看圖片的時(shí)候，斷臂的人用腳寫，有創(chuàng)意的用耳朵夾著筆寫，用眼睛寫，有這么多人用不同的方法寫，而且寫得那么整潔、漂亮，而我們用手寫的字都不如那些人，看來，我們不經(jīng)歷困難，不懂艱辛呀！

不難看出，學(xué)生能較好地記錄出活動(dòng)過程中的個(gè)人體驗(yàn)。但是這樣的習(xí)作達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段“注意把自己感受最深的內(nèi)容寫清楚” 的要求了嗎？顯然沒有。一是內(nèi)容不清楚，對文中敘述的三個(gè)活動(dòng)（書空、蒙眼、看圖）均是“一言以蔽之”，看不出活動(dòng)的過程性內(nèi)容，更看不出小作者在哪方面“感受最深”。小學(xué)生的寫實(shí)性作文練習(xí)重在記錄生活，與別人交流，試想，這樣的寫作能讓自己回味活動(dòng)細(xì)節(jié)嗎？讀者就更難從習(xí)作中分享活動(dòng)的快樂了。這種“羅列記錄”的表達(dá)，一是學(xué)生對習(xí)作“選材”素養(yǎng)的缺失；二是表達(dá)不清。從構(gòu)段形式上看，全篇作文就一個(gè)段落，各個(gè)活動(dòng)之間缺少了起承轉(zhuǎn)合。這種“不拘形式的表達(dá)”是學(xué)生對內(nèi)容“組織”能力的缺失。從言語表現(xiàn)上看，內(nèi)容空洞，整個(gè)活動(dòng)的動(dòng)作、場面缺少細(xì)節(jié)性描寫，表現(xiàn)不出自己或同學(xué)那種獨(dú)特的感受，即使有點(diǎn)感受，也是處于表層的，沒有內(nèi)心深處的真實(shí)觸動(dòng)。

可以說，這樣寫得出但寫不好的習(xí)作練習(xí)，只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以提高寫作能力，對“語文素養(yǎng)”的提升是百害而無一益的。

習(xí)作教學(xué)最基本的要求：一是寫得出，二是寫得好。寫作學(xué)原理認(rèn)為，任何一篇文章的寫作都得經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”的過程：“事物——認(rèn)識——表現(xiàn)”。第一重轉(zhuǎn)化，它要依據(jù)“反映論”的精神，能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識，即觀念和情感。 第二重轉(zhuǎn)化，它所遵循的是“表現(xiàn)論”的原則，有“理”、有“物”、有“序”、有“文”地將自己對事物的意識與情感轉(zhuǎn)化為書面語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。從以上學(xué)生習(xí)作來看，學(xué)生經(jīng)歷的只是第一重轉(zhuǎn)化，即“事物——認(rèn)識”，如何進(jìn)行第二重轉(zhuǎn)化“認(rèn)識——表現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)寫作，這是學(xué)生素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

驚喜：且行且思，不期而遇的收獲

今年開學(xué)初，某編輯部向我約稿，要求開展一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)生活，以文字、圖片的方式記錄活動(dòng)全過程和活動(dòng)過程體驗(yàn)的微語感言。于是，我再一次啟用原先設(shè)計(jì)的《奇特的寫字體驗(yàn)》活動(dòng)方案， 基于對用稿“微語感言”的要求思考，力求在每一層級的活動(dòng)中，顯現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感言。我將“先活動(dòng)再作文”的方式變?yōu)椤斑吇顒?dòng)邊作文，邊作文邊反饋”的即時(shí)性指導(dǎo)。于是課堂上我搜集了不少學(xué)生的精彩片段，現(xiàn)擷取一個(gè)片段以待參考。

第三個(gè)活動(dòng)是“蒙眼涂鴉”。我解下紅領(lǐng)巾，不緊不慢地把眼睛蒙上，這一刻，眼前的一切都消失了，只剩一片黑暗，一種恐懼、擔(dān)憂在心里萌發(fā)，我悄悄地把紅領(lǐng)巾松開，留下一道透光的縫隙，開始寫字。正當(dāng)我得意自己的“杰作”之時(shí)，只聽老師發(fā)話：“蒙緊你的雙眼，不能作弊喲。不然，你就沒有真實(shí)的體驗(yàn)了?！迸?，我趕緊把眼睛蒙緊，繼續(xù)寫起來。同學(xué)的詢問聲不時(shí)傳入我的耳朵：“我的筆跑到哪兒去啦？”“我的筆會(huì)不會(huì)拿錯(cuò)頭呀？”教室里隨之而來的是一片哄笑。兩分鐘后，我寫完了一段話，解開紅領(lǐng)巾，哎呀！這哪里是一段話呀，一大堆的字簇?fù)碓谝黄?。再看看每一個(gè)字，撇不知跑哪兒去了，捺也不知去哪兒了，看不到幾個(gè)完整的字。唉！沒有眼睛真的不行呀！

作文表現(xiàn)生活，不是簡單地記錄生活中所見所聞的一切現(xiàn)象，而是通過作文表現(xiàn)真實(shí)的自我（被兒童心靈同化了的，成為心靈的一部分的精彩體驗(yàn)）。相對于第一次的全作文而言，這樣的片段式微作文寫作更精彩。小作者將自己蒙眼后的內(nèi)心、動(dòng)作、所見、所聞?wù)鎸?shí)地再現(xiàn)了出來，寫出了自己的獨(dú)特感受。這樣的微作文寫作不僅將“活動(dòng)情境”照原樣說出，還能讓讀者如臨其境，走進(jìn)小作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)滿足生活需要和心靈需要的“真寫作。”endprint

思考：微作文煥發(fā)大能量

微作文教學(xué)打破了“一次一篇”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，是以片段式的寫作練習(xí)為手段（主要有兩種形式：一是在篇的統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)逐段分解，降緩坡度；二是圍繞主題，專注描寫），讓學(xué)生在強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)作，達(dá)到積段成篇的目的，實(shí)現(xiàn)精神生命與言語能力相互促進(jìn)，同步發(fā)展。

一、微作文彰顯人性關(guān)懷

學(xué)生素養(yǎng)不同，對習(xí)作素材的捕捉能力、言語表現(xiàn)能力是千差萬別的。但不管怎樣，每一次習(xí)作反映的都是學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，或是學(xué)生精神世界的張揚(yáng)。作為教師，應(yīng)給予肯定和展現(xiàn)。也許在一篇全作文的作品中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)構(gòu)段、表達(dá)、想象、用詞等各方面存在諸多不足。于是，教師會(huì)負(fù)責(zé)地給學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，圈圈畫畫，這勢必影響學(xué)生寫作的積極性，造成寫作恐懼綜合癥。微作文是一種即時(shí)性寫作，規(guī)模小，時(shí)間短，針對性強(qiáng)，類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”。學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作欲望談見聞，發(fā)議論，說心情，記思想，寫感受，有針對性地用三言兩語寫成一個(gè)片段，隨性而發(fā)，化整體為部分，有效克服作文恐懼，自然成文。教師在無形中呵護(hù)學(xué)生言語心智。

二、微作文規(guī)范言語表現(xiàn)

寫作教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)控言語行為，指出某一言語行為過程是由若干行為要素構(gòu)成，以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)幫助學(xué)生對言語行為進(jìn)行反思、修正、總結(jié)，形成正確的寫作行為、觀念與靈活的自我調(diào)節(jié)能力。微作文的教學(xué)以片段的方式實(shí)現(xiàn)邊寫邊評、邊評邊改，為學(xué)生提供嘗試和展示言語才華的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生揣摩言語的興趣，提高言語感受力和想象力，使之更及時(shí)地、有針對性地明白哪些方法可以借鑒，哪些問題應(yīng)該避免，哪些言語需要糾正，達(dá)到語言的最優(yōu)化，逐漸趨向“自動(dòng)化”，實(shí)現(xiàn)言語表現(xiàn)的規(guī)范與自由。

三、微作文強(qiáng)化培元固本

我們應(yīng)該能看到每一個(gè)學(xué)生都有言說的沖動(dòng)和欲求，都有對語言文字的喜好和自我表達(dá)的愿望。然而在應(yīng)試作文“貪多求全”的背景下，學(xué)生言說的沖動(dòng)和欲求逐漸減弱，成了應(yīng)付考試、滿足教師需求的“造假者”，自我的“言語生命，精神生命”在一次次習(xí)作中退化。作為教師，首要的是對言語生命的養(yǎng)護(hù)和精神生命的培育。微作文教學(xué)以低層次的言語目標(biāo)，圍繞一個(gè)點(diǎn)（人物描寫、動(dòng)作描寫，場面描寫……）“表現(xiàn)真實(shí)的自我”或“表現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)”，強(qiáng)化言語行為和言語精神動(dòng)機(jī)，激蕩言語生命的沖動(dòng)和激情。在長期的言語實(shí)踐過程中逐漸“自求得之”。endprint