入境，生情，得法

柳永紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三、四年級(jí)的學(xué)生習(xí)作要求有：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生習(xí)作多為“流水賬”。究其原因，是學(xué)生在寫文章時(shí)過于偏向“敘、記”，而忽視了敘事作文中的“情”和“法”（即寫作方法），自然文章也就成了干枯的禿樹，無法體現(xiàn)出新奇、有趣等特點(diǎn)，也就無法感動(dòng)人、吸引人了。怎樣才能讓學(xué)生習(xí)作達(dá)到敘事清楚、情感真摯、表達(dá)生動(dòng)的目標(biāo)，吳勇老師在武漢執(zhí)教的小學(xué)四年級(jí)作文指導(dǎo)課《調(diào)皮的故事》為我們提供了很好的范例。

這節(jié)作文課，開課簡(jiǎn)潔，吳勇老師直接拋出本節(jié)課的任務(wù)。

師：同學(xué)們，老師今天給大家上一節(jié)作文課，作文課的題目是《調(diào)皮的故事》。（課件出示，學(xué)生朗讀）

師：今天我們有一個(gè)共同的話題，聊聊各自調(diào)皮的故事。

沒有過多的鋪墊，老師就把學(xué)生帶到了作文內(nèi)容（寫調(diào)皮的故事）中來。

四年級(jí)的孩子，正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們有一定的觀察能力，但觀察之后的“概括”（即抓住事物的特征）、概括之后的“再現(xiàn)”（即突出特征的再現(xiàn)生活）能力還很弱，這一認(rèn)知特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將看到、聽到、想到的東西有選擇地、巧妙地運(yùn)用到作文中，即“寫什么”和“怎么寫”的問題。吳老師的整堂課就是緊緊圍繞“寫什么”和“怎么寫”來展開，著力點(diǎn)放在“入境、生情、得法”這三方面。

一、感知入境

師：今天有一個(gè)外國(guó)小朋友走進(jìn)了我們的課堂——大衛(wèi)。（課件出示圖畫）

師：請(qǐng)問，大衛(wèi)在什么地方干什么？

生：大衛(wèi)在客廳打棒球。

師：緊接著有一個(gè)聲音響起，同學(xué)們聽聽，“嘭！”是什么聲音？（課件顯示聲音）

生：打碎花瓶的聲音。

師：你們?cè)诳蛷d做過調(diào)皮的事兒?jiǎn)幔?/p>

生1：我曾經(jīng)在客廳打籃球。

……

運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境似乎太過老套，然而吳老師并不是簡(jiǎn)單地聲像并舉，他把課件做出了層次：先用圖片從視覺上吸引學(xué)生的注意，再用聲音從聽覺上激起學(xué)生的興趣。因此，那簡(jiǎn)單的一聲“嘭”恰恰在學(xué)生心底激起了波浪，讓他們的心跟著“怦怦”狂跳起來。以至于學(xué)生在有意無意之間、自覺與不自覺之中被深深吸引到老師的問題中來：你們?cè)诳蛷d也做過調(diào)皮的事情嗎？你們?cè)诓蛷d也做過調(diào)皮的事情嗎？……學(xué)生一掃開課時(shí)的拘束，表達(dá)的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來了。因此，注重感知的主體性，提供有價(jià)值的、開放的感知表象，是本節(jié)課最成功的入境手段。

二、體驗(yàn)生情

師：你們?cè)诩依镞€干過哪些調(diào)皮的事？

生1：我把書撕了塞進(jìn)馬桶沖下去。

師：那本書一定是你深惡痛絕的，估計(jì)是語文書或數(shù)學(xué)書。（生笑）

生2：我破壞了蚊帳。

師：為什么？

生2：不懂事，好玩。

師：你可能是把蚊帳當(dāng)漁網(wǎng)了。武漢在長(zhǎng)江邊，你想練習(xí)打漁不成？（全班大笑）

……

生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，它是豐富多彩的。因此，生活是學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，抓住了生活，也就解決了“寫什么”的問題。然而，如果只是貼近生活、觀察生活，這還不夠，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生感受生活，感受生活中的情趣，才會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到生活與作文交融一體的新鮮感。如果吳老師只是讓學(xué)生停留在對(duì)大衛(wèi)的關(guān)注上，那樣的作文訓(xùn)練只是空中樓閣，因?yàn)橥耆窍胂蟮膬?nèi)容。如果吳老師只是讓學(xué)生停留在對(duì)真實(shí)事件的簡(jiǎn)單敘述上，那樣的作文訓(xùn)練會(huì)空洞無物，因?yàn)槿狈η楦械慕?rùn)。所以，吳老師引導(dǎo)學(xué)生由大衛(wèi)聯(lián)想到自身，挖掘?qū)W生個(gè)性的生活體驗(yàn)，并用巧妙的評(píng)價(jià)語言給學(xué)生的敘述增添一份快樂的情感，如 “可憐的小金魚啊，你毀了它的家”；“你把水灑在客廳，想作寫意中國(guó)畫吧”“你這個(gè)調(diào)皮很危險(xiǎn)，但很有技術(shù)含量啊”，機(jī)智風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)語言充滿了課堂，使學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)：原來自己的這件事并不簡(jiǎn)單啊，竟然這么有趣！懷著一份感情去聯(lián)想，也就很容易把情感訴諸筆端。

三、提煉得法

（課件出示圖畫）

師：同學(xué)們請(qǐng)看，你認(rèn)為大衛(wèi)在做什么？

生1：我認(rèn)為大衛(wèi)拿著平底鍋和勺子在唱歌。

生2：我認(rèn)為大衛(wèi)想當(dāng)皇家樂隊(duì)的打擊樂手。

師：從哪里可看出他想當(dāng)打擊樂手？

生3：他拿著平底鍋。

師：哦，你是從他的動(dòng)作看出來的。大衛(wèi)還有哪些動(dòng)作？

生4：握著勺子。

……

師：大衛(wèi)有哪些連貫的動(dòng)作？他先干什么，再干什么？

生4：先戴著鍋蓋，再拿起平底鍋

……

師：同學(xué)們?cè)傧胂?，他還有哪些動(dòng)作沒畫出來？來，我們像大衛(wèi)那樣試試看，起立，戴鍋蓋，左手拿著平底鍋，右手舉起勺子，動(dòng)起來！

師：下面有哪些動(dòng)作？

生5：我想是搖動(dòng)勺子。

生6：我猜會(huì)扭動(dòng)屁股。

……

師：同學(xué)們把畫面變活了。由此可見，調(diào)皮的故事是由一些連貫的動(dòng)作組成的。（板書：連貫的動(dòng)作）

作文是一種技能。從學(xué)生的角度來看，作文最難的技能是“怎么寫”。一位大師說：“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。然而，寫作技能又不能像操作機(jī)器那樣，由老師一步步一條條地灌輸給學(xué)生，那樣的做法是僵化的。吳老師采用了“充分想象、自由表達(dá)、隨機(jī)小結(jié)”的方法，讓學(xué)生在“看、想、說、演”的過程中提煉出本次習(xí)作的寫作技能：場(chǎng)面復(fù)活法——需要有連貫的動(dòng)作、夸張的表情、開心的語言、調(diào)皮的心理。

綜觀吳勇老師的這堂課，走的是“感知——體驗(yàn)——提煉”的過程，教師多方式地為學(xué)生提供感知的形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多渠道地誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特的情感；多角度地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，提煉寫作技能。讓學(xué)生入境，生情，得法，寫作也就是水到渠成的事了。endprint