在信息技術(shù)課中教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

胡勝

摘 要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人的要求，也是信息技術(shù)發(fā)展的要求。以前的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育了，教師必須教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己教育自己，那么，我們的教育才算是成功的教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 知識(shí) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0179-01

當(dāng)我們進(jìn)入“自己教育自己”的時(shí)代時(shí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人的要求。作為一名高中信息技術(shù)課的教師，我也深深地體會(huì)到這個(gè)要求的艱巨性，通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，實(shí)踐，我覺(jué)得教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生這樣去做。

1 要教學(xué)生學(xué)會(huì)“啃”書本

“啃”書本，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，自學(xué)教材是讓學(xué)生從不知到知、從不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)面邁出的重要的第一步。

由于每位學(xué)生接受新知識(shí)的能力是不一樣的，在班級(jí)授課制的條件下，課堂45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，讓所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，其實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師盡量要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，思考教材中新的知識(shí)，把將要學(xué)的內(nèi)容看懂、讀懂，能基本明確操作方法，這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中才能有更多的主動(dòng)權(quán)，更有針對(duì)性，也更有效。

例如，學(xué)生在用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作時(shí)的公式應(yīng)用。大量事實(shí)證明，在很大程度上取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材，對(duì)于“公式”這一知識(shí)的理解是否深刻，這一知識(shí)是否能用作獲取新知識(shí)的手段。例如，“公式”如何定義，用具體數(shù)據(jù)定義一個(gè)公式和用單元格名稱定義的公式有什么區(qū)別，對(duì)于龐大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)該選擇怎樣合適的公式進(jìn)行處理。在學(xué)生的意識(shí)中，都要有明確的、清晰的、深刻的印象，那么，在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，壓在學(xué)生肩上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)變輕，學(xué)生的思想對(duì)于以后再一次學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備就越充分，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)更有效。

“啃”書本也不僅僅表現(xiàn)在自學(xué)教材上，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱覽課外讀物，特別是跟信息技術(shù)有關(guān)的刊物，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去看、去學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)和技能。

2 要教學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)去獲取知識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。我們要盡量使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。”但他同時(shí)也指出，要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。

疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生求知的愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑的有效手段，但是怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？這就要求教師在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮，找出教材中能產(chǎn)生疑問(wèn)的交接點(diǎn)，必須明確，哪些內(nèi)容要講，而哪些內(nèi)容要留著，不要講完。沒(méi)有講完的內(nèi)容，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”。

譬如，在介紹“文件名”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚文件名的定義、組成、規(guī)則，這些都可以講得科學(xué)、合理、有順序，學(xué)生能夠記住文件名是這樣表示的：主名·擴(kuò)展名。但卻沒(méi)有引起學(xué)生求知的積極性。而要引起學(xué)生求知欲望的那個(gè)交接點(diǎn)在哪里呢？其實(shí)就是這個(gè)文件的“擴(kuò)展名”。擴(kuò)展名好比人的性別，它決定了文件的類型，不同類型的文件一般都是要有不同的軟件去操作的，電腦里有的文件可以直接用鼠標(biāo)雙擊打開操作，而有的卻不行；同樣的一首歌，電腦可以播放，但MP3中卻不出聲，這是怎么回事呢？

教師在講述的時(shí)候，盡量引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)疑問(wèn)，使他們感到驚奇：“這一切就在我的眼前發(fā)生，我怎么就沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)呢？”

蘇霍姆林斯基建議我們：一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，教師就自己講解教材，而不喊學(xué)生起來(lái)回答些個(gè)別的、零碎的小問(wèn)題了。這是因?yàn)?，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答問(wèn)題，把他們的零散的回答湊成一個(gè)總的答案，只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性；有些學(xué)生在回想和回答問(wèn)題，而另一些學(xué)生只是在旁聽。我們需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)，讓學(xué)生從思考中獲取知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，用已掌握的知識(shí)解決面臨的疑問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)真理，獲取新的知識(shí)；然后，再用獲取的新知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，再用已掌握的新知識(shí)解決新的疑問(wèn)。這樣，周而復(fù)始，自然而然地，就進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 要教學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用

信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程，而技能又是最重要的，只掌握知識(shí)而沒(méi)有技能就如同紙上談兵。學(xué)會(huì)應(yīng)用，就是要把所學(xué)知識(shí)真正融匯貫通，融入到自身，讓知識(shí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生多動(dòng)手，多操作，以學(xué)生為主體，從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，去掌握技能。實(shí)踐的主題也應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為主，用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作自己感興趣的作品。

比如，在學(xué)了“圖像處理”這一章節(jié)后，教師可以安排一堂“我的美麗校園”為主題的實(shí)踐操作課，利用數(shù)碼相機(jī)去捕捉校園美麗的一角，利用Photoshop軟件去PS自己心目中的美麗校園。然后，可以在教師或?qū)W生自己的組織下，比一比、評(píng)一評(píng)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用，還懂得了欣賞和贊美，學(xué)生的信息素養(yǎng)也就自然而然地提升了。

通過(guò)上述三個(gè)過(guò)程，我相信，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)變成一件喜歡的，令人興奮的事，許多知識(shí)也不再需要教師做更多的解釋，學(xué)生進(jìn)入了“自己教育自己”的時(shí)代，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，也慢慢有了自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，前景一片燦爛。

（余姚市第五中學(xué)，浙江 余姚 315400）

參考文獻(xiàn)

[1]（蘇）B.A.霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.endprint