小學數學課堂教學中多媒體的應用優(yōu)勢分析

姜民禮

摘 要：現代科技已經成為推動我國經濟社會發(fā)展的主要動力之一，而作為現代科技之一的多媒體技術正在我國現代教育的前線發(fā)揮自己的重要作用。多媒體技術融合人的視覺與聽覺感知能力，為現代課堂注入了新的活力。在數學教學這方面，也積極將數學教學內容以多媒體的方式展現出來，這樣使數學課堂教學增添更多的生趣，使數學知識更加有意思、更容易被掌握。

關鍵詞：小學數學 多媒體技術 課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0126-02

以數字化和信息化為主要特征的現代高新科技技術，在現代課堂教學中的得到越來越多的關注，并被廣泛使用。

1 多媒體技術應用于教學中的突出優(yōu)勢

1.1 教學信息顯示的全面化

傳統教學更多的是參照課本和教師的板書，邏輯性、空間性較強的數學教學，教師的思考過程往往很難得到完整的展示。然而多媒體教學很好地彌補了傳統教學模式的不足，課堂上教師的講解配以語音、圖形、文字等多媒體技術，將教學內容更全面、更形象地傳達給學生，使學生接收到的信息更加完整，并且調動了他們所有的感知能力，更加投入到課堂的學習中。

1.2 教材內容組織的可跳轉化

傳統的教學模式中，采用的是以線性來組織知識的紙質教材，這樣的教材往往是從前往后一頁頁以固定的方式組織的，如果隨意跳轉就會導致知識的脫節(jié)。而新的教學模式采用多媒體技術擺脫了課本知識的局限，打開了網絡資料的窗口，為教學所涵括的知識內容提供了更多可能。這就為教師提供了多種教學方案和學習途徑。

1.3 教學內容更加豐富

多媒體教學可以通過網絡來獲取教學所需的內容，在某些條件下，教師可以在教學過程中在網上搜索相關的知識來給學生們展示，這種內容包括圖片信息、語言信息等方面，這樣就使得教學內容更加豐富，使得知識的傳播更加全面。

2 多媒體教學與小學數學教學的整合及應用優(yōu)勢

數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科。小學生剛接觸數學時可能會覺得它不像語文那樣簡單易懂，就算是簡單的加減法也需要花比較長的時間來學習?，F階段小學數學教學主要培養(yǎng)學生的形象和邏輯思維的能力，而多媒體教學手段在小學數學課堂上的運用就恰好與這一目標相吻合。教師利用信息技術對上課內容中的圖片、語音、動畫等信息進行有機處理，使知識得到全方位的展現，內容會包含更多方面。這樣，更便于學生理解和吸收教學內容。

2.1 使教學內容直觀呈現

學生的學習效果受到多方面因素的影響。就學生本體而言，就有學習動機、學習情緒、學科喜惡等。雖然教師可以通過其幽默風趣的教學語言，靈活多變的課堂教學形式來吸引學生的注意力，引起學生對該學科的興趣，但是這畢竟僅限于少數優(yōu)秀的、教學經驗豐富的教師。因此，在小學生的數學課堂中引進多媒體技術是提高學生學習興趣的有效手段。

比如，在進行加減法的計算時，以5+6為例：這種10以上的加減法的運算，學生的10個手指頭就不夠用了，教師可以先通過多媒體向學生展示5朵花，然后將5朵花以動畫的形式插到一個空花瓶中，同樣以動畫的方式從花園采6朵花并將其依次插入花瓶，最后向學生提問花瓶里現在有多少枝花。這樣的講解方式更加直觀、更加生動、更能吸引學生的注意力，使學生們能迅速明白5+6是什么意思，通過動畫的方式也可以加深學生對該內容的記憶。

再如計算衛(wèi)星的運行軌道，小學生中可能很少有人知道衛(wèi)星運行軌道是什么樣的，也不知道衛(wèi)星到底是怎么運行的，這時，教師就可以通過多媒體來向學生們展示衛(wèi)星運行軌道的模擬動畫，使他們對衛(wèi)星的運行軌道有充分的了解。

對于一些抽象的數學題，通過多媒體可以使它具體化，這樣就相對降低了學生理解上的難度，也能解決一些學生害怕數學的問題，讓小學生對數學的興趣提高，對數學學習有自信。

2.2 方便學生突破重難點

多媒體教學在具體教學活動進行中給學生以更多想象空間。多媒體通過具體、形象的演示，可以很好地代替教師的語言，使那些運用語言難易講解清楚的問題，通過圖片、數據一一展示在學生面前。由此可見，多媒體的運用在幫助學生突破重難點方面行之有效。比如，在學習立體幾何之前，學生平時練習的是平面幾何，這種平面的計算可以通過畫簡單的平面圖來理解。但是學習立體幾何的時候，平面圖就顯得不那么直觀，而且立體幾何的平面圖也比較難畫，辨識也比較有難度，學生很難弄清楚長、寬、高的位置關系。多媒體能比較好地解決這一類問題。在向學生介紹正方體和長方體等立體圖像的時候，可以用多媒體來展示這些圖形，在學生的注視下慢慢旋轉這些立體圖形，使學生對立體圖形的各個角度有一個明確的了解，真正感受空間圖形。教師也可以通過動畫，在平面圖形上加線條使之變成一個空間圖形，如將兩個相等長方形錯開重合在一起，然后依次加上四條平行線就變成了一個長方體，也可以通過不同顏色來標出長方體的長、寬、高，并將圖形進行旋轉，便于學生進行觀察。

對多媒體的合理運用，能增強學生的空間理解能力和空間思維能力，使他們能明確地區(qū)分平面圖形與立體圖形，為以后的學習打下基礎。

2.3 通過過程展示來鍛煉思維

學生進行數學思維的過程同時也是自主探究的過程，多媒體技術所創(chuàng)造的立體多樣的展示過程對提高學生的觀察與抽象思維能力有著獨特優(yōu)勢。

比如，在講解《中心對稱圖形》的時候，可以通過動畫定點旋轉來展示新舊圖形之間的位置關系，使得學生對順時針旋轉與逆時針旋轉有更好的理解。

2.4 通過自主探究來提升能力

多媒體教學能夠讓學生在數學的解析步驟和圖形的演變過程中尋找問題的解決方法。

比如，探討《三角形具有穩(wěn)定性》這個問題時，可以制作這樣的動畫片：一個小朋友在玩小木棒，他先用釘子將三跟木棒依次首尾相連，形成一個三角形，然后扭動這個三角形，三角形一動不動，他又用四顆釘子將四根木棒首尾依次相連形成一個正方形，扭動這個正方形，這時正方形的形狀發(fā)生了變化，他接著在正方形的兩個對頂角之間釘上一根木條，這時四邊形就變成了兩個三角形，也無法扭動了。

通過這種帶入式的方法，學生們很容易將自己想象成動畫中一步步完成實驗的主人公，從而使他們能進行自主思考，逐漸發(fā)現問題并通過探究來解決問題。

2.5 創(chuàng)設情境，加強理解

數學是具有應用性的，荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾說：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化為數學問題的過程。”因此理解某些數學問題時可以通過模擬生活中的情境來實現。比如在講解《三視圖》時，可以模擬這樣的情境：快遞員在倉庫整理物品，物品都是大小相同的正方體的盒子，因為貨物堆在墻角，而且數量很多，他不能通過移動這些物品來對其進行清點，那么，要怎么樣根據他能看到的面來計算物品的件數呢？這時就將同學們帶入到了一個實際的生活情境中，這樣能激起學生們解決問題的積極性，主動地去尋找答案。三視圖是解決這個問題的有效方式之一，教師既將數學問題回歸到了現實生活中，又鼓勵學生們用數學方法來處理現實生活中的難題，這樣可以讓學生們了解到學習數學的實用價值。

3 總結

多媒體技術在小學課堂中的運用所表現出的優(yōu)勢是十分突出的。它能夠激發(fā)學生學習興趣，進一步提高學生的學習效率。讓學生在教學過程中收獲知識，培養(yǎng)能力，提高素質。

（青島市平度市白沙河街道東杜家小學，山東 平度 266738）

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