淺談?wù)n堂“主問題”的設(shè)計(jì)

摘 要：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精煉的的問題指引、激發(fā)學(xué)生思維，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)目標(biāo)的完成，確保課堂閱讀教學(xué)的有效性。課堂上師生圍繞設(shè)計(jì)的“主問題”對(duì)文本進(jìn)行解讀，學(xué)生在反復(fù)嘗試體驗(yàn)中掌握閱讀方法，增強(qiáng)分析能力，完成閱讀練習(xí)任務(wù)，享受成功的喜悅。語文教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)一篇文章的“主問題”的精心設(shè)計(jì)，可以起到提攜全篇的作用，可以為語文課堂的有效閱讀提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：主問題 輔助 有效閱讀

語文課堂教學(xué)中，提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行課堂信息傳遞交流，老師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的主要方法?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)更是一門技術(shù)。我們有時(shí)會(huì)和一些教育名家交流在閱讀教學(xué)中，如何精心設(shè)計(jì)“主問題”？交流結(jié)果往往是輔助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀思考，問題集中進(jìn)行討論探究。如胡明道老師執(zhí)教的《最后一片葉子》教學(xué)片斷：

師：最后一片葉子的獨(dú)特魅力在哪里？說一說，我們大家為什么被感動(dòng)了？

屏顯： 我們被他（她）感動(dòng)了，

因?yàn)椋?/p>

我們看見他（她）在——————

我們聽見他（她）在——————

我們猜想他（她）在——————

師：感動(dòng)我們的地方在哪里？

生：在文本。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解代表自己的學(xué)習(xí)小組來聊聊，看看哪組發(fā)言最精彩！

生：我被感動(dòng)了，我懂得了什么是善意的謊言。

生：我終于懂了謊言也有美麗的。

生：我被最后一片葉子感動(dòng)了，它展示了人類這種高級(jí)動(dòng)物獨(dú)特的情感魅力！

生：是人與人之間的偉大的愛。

生：是一種人性的光輝。

此片斷教學(xué)中，胡老師精心設(shè)計(jì)“主問題”這一問題，激活、引發(fā)了學(xué)生探究意識(shí)及認(rèn)知的沖突。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)課堂的有效性！

由此我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)，就是把文章重點(diǎn)或深刻的內(nèi)容以一個(gè)或幾個(gè)主要問題的設(shè)計(jì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其成為貫穿語文教學(xué)的主線，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而又深刻的去理解課文內(nèi)容。針對(duì)于不同的文章，閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)，應(yīng)采用不同的策略，選擇從不同的角度入手去有效的解決。

一、緊扣文題，巧設(shè)問題

根據(jù)閱讀文章的標(biāo)題來設(shè)計(jì)主問題，往往能起到事半功倍的效果。教學(xué)課堂上老師可以引領(lǐng)學(xué)生以問促思，以問促讀，這樣會(huì)使使課堂教學(xué)思路更清晰，重點(diǎn)更突出。如執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，可以從標(biāo)題的內(nèi)涵解讀入手，從選讀不同的重音讀來入手，指引學(xué)生思考“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件?！睂?duì)這一問題的解讀，會(huì)使學(xué)生明白“問題”的指向——作者在夜晚去承天寺找張懷民嘗月下美景。同時(shí)在探究中結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景明確作者和張懷民的不幸遭遇，學(xué)習(xí)他們這種豁達(dá)的胸襟，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生生活中的抗挫能力，最后學(xué)生們會(huì)領(lǐng)略他們夜游的美麗和文本思想的魅力！

二、巧用重點(diǎn)句，妙設(shè)問題

閱讀教材中的“重點(diǎn)句”、“關(guān)鍵句”都是閱讀教學(xué)中的難得、寶貴的開啟智慧之門的金鑰匙。在教學(xué)中，適時(shí)的拋出這些句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解和思考，可以有效減少閱讀教學(xué)中盲目、無效的質(zhì)疑，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀效果。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》即將結(jié)束時(shí)，我出示最后一段中的最后一句話“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本無路，走的人多了，也便成了路?！币髮W(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解說說自己的體會(huì)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解基礎(chǔ)再結(jié)合自己生活中的積累，他們積極發(fā)言表達(dá)自己獨(dú)特的思維和見解：同學(xué)們有結(jié)合當(dāng)時(shí)主人公生活的時(shí)代背景發(fā)言的；有結(jié)合作者顛沛流離生活背景來談的；有結(jié)合文本內(nèi)容寄予“我”生活期望而談的，還有結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活談自己生活中如何堅(jiān)守自己的理想而奮斗的……課堂上大家是爭(zhēng)相發(fā)言，興趣盎然！

三、活用重點(diǎn)段，精設(shè)問題

閱讀教學(xué)中尤其是說明文閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解閱讀內(nèi)容的能力。如教學(xué)《落日的幻覺》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“主問題”是從完成課文后圖表來分析文章的結(jié)構(gòu)和理清文章的說明順序。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序是符合人們的認(rèn)知規(guī)律的是不可以顛倒順序的，從現(xiàn)象到本質(zhì)是不是孤立存在的，文章中的第三節(jié)是不是多余的？學(xué)生們很快總結(jié)出是有重點(diǎn)段自然銜接的，第三節(jié)是過渡段起到呈上啟下的作用。在學(xué)生的散點(diǎn)問題被逐一攻破后，學(xué)生們理清了這一節(jié)在全文中的重要意義。

四、縱觀全局，簡(jiǎn)設(shè)問題

語文課堂在教學(xué)任務(wù)結(jié)束前，學(xué)生對(duì)“主問題”的思考，能再次加深學(xué)生對(duì)全篇文章的深刻理解，在文本的聯(lián)系關(guān)節(jié)點(diǎn)有針對(duì)性設(shè)計(jì)的去設(shè)計(jì)問題，能夠切實(shí)幫助學(xué)生在回顧文章脈絡(luò)的同時(shí)真正梳理清文章的前因后果。如教學(xué)《海燕》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“這是一只——海燕”的句式說一句話。設(shè)計(jì)此問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的思維空間，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理清“海燕”在暴風(fēng)雨來臨時(shí)所展現(xiàn)的偉大精神，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)代背景明確文章深刻的思想內(nèi)涵。

總之，閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)，意在用少而精的問題激活課堂學(xué)習(xí)情趣，減少課堂教學(xué)過程中提問的盲目性、無效性，“主問題”的科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也使教學(xué)的目標(biāo)指向性更明確，閱讀教學(xué)效果更有效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梅玲（1977-），女，安徽宿州人，中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)術(shù)研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。endprint