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    基于校(園)長職后專業(yè)成長階段性困惑的對策探究

    2014-03-18 00:14:43張曉嵐
    新教育時(shí)代·教師版 2014年1期
    關(guān)鍵詞:校長辦學(xué)崗位

    張曉嵐

    摘 要:校(園)長的專業(yè)成長過程具有階段性特點(diǎn),不同階段的校(園)長其主要面臨的階段發(fā)展困惑不同。本文以重慶市渝中區(qū)為例,對11名來自中小學(xué)與幼兒園的校(園)長進(jìn)行了職后專業(yè)發(fā)展階段困惑訪談,并根據(jù)訪談結(jié)果提出了相應(yīng)的對策與建議,以期對校(園)長專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

    關(guān)鍵詞:校(園)長 困惑與期待 對策建議

    一、背景

    本文中的“校(園)長”指的是中小學(xué)校長和幼兒園園長,雖然中小學(xué)校長和幼兒園園長在專業(yè)發(fā)展中特點(diǎn)各異,但在其專業(yè)發(fā)展的歷程上是有許多共性的,都經(jīng)歷著職前準(zhǔn)備、崗位適應(yīng)、稱職與成熟的發(fā)展階段。作為校園的經(jīng)營者、管理者以及校園發(fā)展中優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造者,校(園)長身兼巨責(zé),對學(xué)校發(fā)展的意義重大,在注重學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的今天,校(園)長更要全面提升自己的專業(yè)能力和水平,高效地處理校園中的各項(xiàng)事務(wù),更具實(shí)效地促教育質(zhì)量的提高。

    二、職后專業(yè)成長階段與困惑

    1.三個(gè)職后專業(yè)成長階段

    北京市哲學(xué)社會科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目成果《普通學(xué)校校長成長·培訓(xùn)·管理》多角度考察了中小學(xué)校長的成長情況,揭示了中小學(xué)校長成長的四個(gè)相對獨(dú)立、相互銜接的階段:職前預(yù)備期(需5~7年)、適應(yīng)期(需2~4年)、稱職期(需3~5年)、成熟期(從職前預(yù)備期起約需10~15年)。而校(園)長在職后經(jīng)歷的階段為:崗位適應(yīng)、稱職與成熟三個(gè)階段。

    2.職后專業(yè)成長困惑

    本文基于校(園)長專業(yè)發(fā)展階段理論,對重慶市渝中區(qū)的11名不同任職年限年限的校(園)長進(jìn)行訪談,得出三種類型的校(園)長主要存在以下困惑:

    2.1崗位適應(yīng)型校(園)長專業(yè)發(fā)展中的困惑

    新任校(園)長的專業(yè)成長困惑主要集中于角色轉(zhuǎn)換所帶來的不適應(yīng)。多數(shù)校(園)長由教師轉(zhuǎn)為副職,或由副職轉(zhuǎn)為正職,教師工作與校(園)長工作截然不同,教師由教學(xué)崗位為主轉(zhuǎn)向?yàn)楣芾頌橹?,產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。由副職轉(zhuǎn)向正職的校(園)長在角色轉(zhuǎn)換中,由原來的德育工作或常務(wù)管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴墓芾?,對?cái)務(wù)等工作感到陌生。

    2.2稱職型校(園)長專業(yè)發(fā)展中的困惑

    在經(jīng)歷了崗位適應(yīng)階段后,校(園)長逐漸對業(yè)務(wù)熟悉,順利實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變,其專業(yè)發(fā)展困惑主要集中于辦學(xué)理想與辦學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差距。在訪談中,稱職型校(園)長表示辦學(xué)理想與校情、外部辦學(xué)環(huán)境以及自我的專業(yè)發(fā)展知識與能力方面的矛盾。

    2.3成熟型校(園)長專業(yè)發(fā)展中的困惑

    成熟型校(園)長任職年限較長,業(yè)務(wù)能力較強(qiáng),業(yè)務(wù)熟練度高,但卻存在辦學(xué)突破方面的矛盾。訪談中,成熟型校(園)長表示,其急需更新專業(yè)意識與知識,以尋找專業(yè)發(fā)展的突破口,部分成熟型校 2.4長甚至認(rèn)為自己存在輕度職業(yè)倦怠,其專業(yè)成長的動力急需加強(qiáng)。

    三、對策建議

    針對校(園)長們存在的困惑與期待,不僅需要校(園)長自身的努力,也需要外界的支持與幫助,通過主觀與客觀的共同努力,切實(shí)提升校(園)長的專業(yè)發(fā)展水平,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

    1.校(園)長的自我提升

    根據(jù)馬斯洛的需要層次理論中對五種需要作了高級與低級的劃分,校(園)長的專業(yè)發(fā)展需求屬于人的高級需求,需要校(園)長發(fā)揮內(nèi)部因素的作用才能實(shí)現(xiàn)需求的滿足。校(園)長要根據(jù)自己所達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平,為自身專業(yè)發(fā)展設(shè)定長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。特別是成熟型校(園)長,要充分挖掘自己的潛力,不能在達(dá)到崗位所要求的水平后而有所倦怠,預(yù)防與克服職業(yè)倦怠,為實(shí)現(xiàn)更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而努力。

    2.外界環(huán)境的支持

    2.1實(shí)效性強(qiáng)的校(園)長培訓(xùn)

    我國目前的校(園)長培訓(xùn)形式多樣,有教育部和財(cái)政部組織的校(園)長“國培計(jì)劃”,也有各地區(qū)自行組織與開展的校(園)長培訓(xùn),這些培訓(xùn)能在很大程度上促進(jìn)校(園)長的專業(yè)發(fā)展?;谑茉L校(園)長的困惑,校(園)長的培訓(xùn)課程可以采取菜單式的設(shè)置方式,增強(qiáng)課程的可選擇性,針對不同培訓(xùn)需求的校(園)長的培訓(xùn)課程采取區(qū)別設(shè)置,針對校(園)長所需的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、財(cái)務(wù)、學(xué)校規(guī)劃發(fā)展等方面的課程需要增加更多切合校(園)長實(shí)際的案例和可操作策略的指導(dǎo),提高課程的實(shí)效性。

    2.2具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和評價(jià)體系

    具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與評價(jià)體系是指設(shè)置高于校(園)長現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo),在校(園)長達(dá)到目標(biāo)后對其進(jìn)行合理的評價(jià)。要促進(jìn)校(園)長不斷努力,就需要不斷激起校(園)長高于現(xiàn)狀的專業(yè)發(fā)展需求,促使校(園)長不安于現(xiàn)狀,積極進(jìn)取,為達(dá)到更高的專業(yè)發(fā)展水平而努力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人的自我發(fā)展需要是人最高級的需求,且這一階段的需求是沒有上限的,若能充分挖掘校(園)長在專業(yè)發(fā)展道路上不斷自我實(shí)現(xiàn)的需要,并對相應(yīng)的進(jìn)步給予積極評價(jià),促進(jìn)校(園)長不斷發(fā)展的信心與積極性,有效避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

    2.3多元化的交流平臺

    交流意味著信息的流通,交流能促進(jìn)校(園)長知識經(jīng)驗(yàn)的互換與學(xué)習(xí),對于促進(jìn)校(園)長的專業(yè)發(fā)展大有裨益。如:校(園)長沙龍、本地區(qū)與跨地區(qū)交流相結(jié)合、換崗學(xué)習(xí)、主題式交流等。校(園)長的經(jīng)驗(yàn)交流應(yīng)當(dāng)根據(jù)校(園)長的實(shí)際需求而開展,結(jié)合校(園)長專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需求進(jìn)行形式多樣的交流,正式與非正式的交流相結(jié)合,為校(園)長提供一個(gè)自由安全的交流環(huán)境,增加校(園)長的交流機(jī)會,增強(qiáng)分享意識,為校(園)長的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的互助氛圍。

    在以校(園)長培訓(xùn)作為其專業(yè)提升的主要途徑的今天,搭建校(園)長的經(jīng)驗(yàn)交流平臺作為與培訓(xùn)并行的措施,在理論方面充實(shí)校(園)長的教育理論知識,同時(shí)也在專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)交流中促進(jìn)校(園)長經(jīng)驗(yàn)的積累,理論與實(shí)踐雙管齊下,切實(shí)提升校(園)長的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

    參考文獻(xiàn)

    [1]戴維·邁爾斯.心理學(xué)[M].黃希庭,譯.北京:人民郵電出版社,2004:294-304.

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    [4]張祥明.當(dāng)代校長的角色定位及專業(yè)化培訓(xùn)[J].福州:福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003(1).endprint

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