高中英語閱讀課教學(xué)之我見

馬云

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，其目的是教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練其閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合英語運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀技巧

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0069

現(xiàn)階段高中英語北師大版需完成八個模塊內(nèi)容的教學(xué)，共二十四個單元，六十二篇閱讀課文，話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富。對于這些閱讀課文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是逐詞釋義、逐句分析、翻譯，結(jié)果偏離了閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了改變這一局面，筆者在教學(xué)中主要采用以下步驟進(jìn)行閱讀課教學(xué)：

一、閱讀前

在學(xué)生閱讀前，筆者通常給他們提供與話題有關(guān)的信息或材料。這不但可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以調(diào)動他們已有的經(jīng)驗(yàn)和記憶，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維能力，為正式閱讀打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，筆者著力完成以下任務(wù)：

1. 呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯，掃除語言障礙

在導(dǎo)入新課時，有必要引出阻礙學(xué)生理解的關(guān)鍵詞匯，這樣才能使他們順利進(jìn)入后面的環(huán)節(jié)。但要注意的是，沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，那些對課文理解沒有重大影響的生詞，可以鼓勵他們根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行猜測。

2. 介紹相關(guān)背景，提高閱讀效率

給學(xué)生提供與閱讀有關(guān)的背景知識或材料，會加深他們對語言的了解，從而更易理解、掌握文章的中心思想，并能作出正確的判斷和合理的推論，從而提高閱讀理解效率。

二、閱讀中

一般來說，閱讀課可分為以下幾種方式：

1. 略讀/查讀

（1）略讀（skimming）

略讀就是要求學(xué)生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中重要的標(biāo)題、圖片，文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的首句或結(jié)尾句，從而了解文章的大意。例如，筆者在教學(xué)Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrows World 時，設(shè)計了以下問題：What is tomorrows world like ？/What attitudes do some experts have to the future ？

（2）查讀（Scanning）

查讀是快速閱讀的另一種方式。教師設(shè)計一些需要查找的信息和具體事實(shí)的問題，學(xué)生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些信息和問題的答案。例如，筆者在教學(xué)Module 3 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 時，設(shè)計了這樣幾個問題：Why did Marco and his father travel to China？/How long did Marco spend in China？/Why was he put into prison when he went back to Italy？/What was the name of his book？

值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行略讀、查讀前，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)和要達(dá)到的的目標(biāo)，再指導(dǎo)學(xué)生帶著某些問題進(jìn)行表層閱讀，把握文脈，獲取表層信息，掌握搜尋式的閱讀技巧，要求學(xué)生在快速閱讀課文之后掌握課文的大意即可。教師在設(shè)計本環(huán)節(jié)的問題時，最好涉及各個自然段的大意。通過這些問題來檢查學(xué)生自主獲得有關(guān)信息的效果，既訓(xùn)練了學(xué)生的短時記憶能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

2. 細(xì)讀（Close-reading）

細(xì)讀是為了領(lǐng)會和掌握課文的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)容細(xì)節(jié)以及作者的觀點(diǎn)、立場和意圖而進(jìn)行的一種邊閱讀邊深入思考的閱讀方式。細(xì)讀是對學(xué)生閱讀能力的高層次要求，因此，在細(xì)讀過程中，教師要注意鍛煉學(xué)生會根據(jù)文章所提供的各種信息分析作者的態(tài)度、立場、觀點(diǎn)等。例如，筆者在講授Module 5 Unit 14 Lesson 3 Nine to Five 時，筆者設(shè)計了以下幾個問題讓學(xué)生思考：Whats the writers purpose in writing this passage？/What does Wang Junyans story tell you about success？

三、閱讀后

在閱讀過全文以后，筆者著力完成以下任務(wù)：

1. 歸納語言點(diǎn)

在這一環(huán)節(jié)中，筆者著重幫助學(xué)生疏通文中的疑難點(diǎn)，新的句型、句法。對于重要的生詞、詞組及句型，盡可能讓學(xué)生模仿造句，反復(fù)操練，做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

2. 學(xué)生活動

學(xué)生活動的形式多種多樣，有小組討論、復(fù)述、角色扮演、演講、采訪等。通過這些活動，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，鞏固所學(xué)的語言形式，并學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用課文的知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，要想有效提高高中英語閱讀課教學(xué)的效率，首先就要改變教學(xué)觀念，把以語言點(diǎn)和語法作為重點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以語言實(shí)踐作為教學(xué)活動的重點(diǎn)，及時徹底改變那種以教師講解、學(xué)生苦練為主的閱讀教學(xué)方法，精心設(shè)計閱讀活動，加強(qiáng)閱讀后的知識整理，這樣才能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又傳授了語言知識，并通過各種形式的活動加以鞏固和運(yùn)用，同時還把文化知識、閱讀方法、閱讀技巧納入了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，從而大大提高了閱讀課的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省肥西縣第三中學(xué) 231200）