提高高中課堂教學(xué)的有效性

周穩(wěn)寧

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力和形成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，教師們應(yīng)該注重提高高中課堂教學(xué)的有效性，以便高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中課堂教學(xué)；教學(xué)發(fā)展；教學(xué)知識(shí)；教學(xué)方法；有效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0034

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力和形成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。

一、教學(xué)發(fā)展的有效性

教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素有很多，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)取決于以下四個(gè)條件：1. 活動(dòng)對(duì)個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；2. 活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；3. 主體對(duì)活動(dòng)的自主程度；4. 活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對(duì)成效的感受。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)不高。當(dāng)前不足之處主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動(dòng)力不足：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，上課時(shí)開“小差”甚至厭學(xué)；教師的教學(xué)精神狀況不佳，備課上課的精力與時(shí)間投入不足等。另外，教學(xué)行為及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受一定的教學(xué)思想指導(dǎo)，自覺或不自覺地體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想觀念，主要體現(xiàn)為：（1）全面育人觀。實(shí)際教學(xué)中師生雙方都偏重于知識(shí)的傳授和掌握，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)主要結(jié)合教材來進(jìn)行，而對(duì)于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的影響、發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素、個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化如何落實(shí)到實(shí)處這些問題的研究不夠深入，措施也欠有力；（2）教學(xué)效率觀。重視效率是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要觀念，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)效率往往停留在空泛談?wù)撾A段，尚未進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究；（3）教學(xué)過程觀。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重結(jié)果而忽視教學(xué)過程。當(dāng)前，既重結(jié)果又重過程的觀念在我國(guó)教育界也相當(dāng)重視。

二、教學(xué)知識(shí)的有效性

在教學(xué)過程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行的一個(gè)十分重要的條件。在這里有兩點(diǎn)必須明確：第一，科學(xué)知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系的兩個(gè)概念，但科學(xué)知識(shí)并不一定等于有效的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如果講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識(shí)”。第二，非科學(xué)知識(shí)也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識(shí)。

因此，我們認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。主要表現(xiàn)為：1. 學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)首要的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法、系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而教師教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）的數(shù)量和學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)的數(shù)量往往是不相等的。也就是說教學(xué)內(nèi)容的總量不等于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)量。2. 學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的、編碼合理的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用“自由出入”的知識(shí)，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。3. 學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。思想教育是教學(xué)的重要任務(wù)之一，它是以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通、深思熟慮、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。4. 教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的主要需要是知識(shí)且是有效知識(shí)的滿足。教學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、教學(xué)方法的有效性

在教學(xué)過程中，我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”， 其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，例如目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學(xué)方法的實(shí)施中，教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)又是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)方案。課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有：1. 以“方法因素”為中心的方法型教學(xué)策略，其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型。講授型策略主要傾向是向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)傳遞知識(shí)，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定廣深。發(fā)現(xiàn)型策略是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設(shè)置問題、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)。2. 以“內(nèi)容因素”為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)階段和步驟）；分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。3. 以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略，分為教師中心策略和學(xué)生中心策略。4. 以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略，可劃分為講解性、練習(xí)性、問題定向性和綜合能力性策略。

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，GS[2013]GHB0098

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）