“最近發(fā)展區(qū)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索

邱安琪

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000；萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

“最近發(fā)展區(qū)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索

邱安琪

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000；萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

高職英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)語言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，尋找、利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使英語的“教”和“學(xué)”都取得最佳效果。

最近發(fā)展區(qū)；高職；英語教學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”是著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）在20世紀(jì)30年代初提出的一個(gè)重要理論。他認(rèn)為，學(xué)生的語言能力存在兩種水平：一種是已達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平，表現(xiàn)為能獨(dú)立解決智力任務(wù)；另一種是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生在成人的幫助下，或者在集體活動(dòng)中借助他人的啟發(fā)才能解決問題[1]?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的發(fā)展空間。

“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，把握學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)期以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、較高的水平發(fā)展。本文從促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、關(guān)注學(xué)生不同層次的需要等方面，探討如何把“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于高職英語教學(xué)。

1 “最近發(fā)展區(qū)”在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.1 尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

1.1.1 了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平 在維氏學(xué)說里，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一個(gè)問題時(shí)，就認(rèn)為這個(gè)問題處于該生的實(shí)際發(fā)展水平（區(qū)）；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題時(shí)，則認(rèn)為該問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”[2]。因此，高職英語教學(xué)的首要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的英語水平來確定所要教授的內(nèi)容。

以全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《英語》的“Unit 4 Dialogue Sports”為例，在課堂上先讓學(xué)生用英語講出已經(jīng)掌握的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平。學(xué)生會(huì)說出basketball（籃球）、football（足球）、volleyball（排球）、swimming（游泳）、running（跑步）等體育項(xiàng)目的英語表達(dá)，說明這部分知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，即處在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平（區(qū)）中，課堂上不需講解。

由于學(xué)生的英語水平參差不齊，教學(xué)中需了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握程度。為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體需求進(jìn)行教學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師備課前不僅要對(duì)班級(jí)整體英語水平有一個(gè)總的估計(jì)，而且對(duì)每名學(xué)生的英語水平要有具體的了解。

1.1.2 尋找學(xué)生的潛在發(fā)展水平 在明確學(xué)生的原有基礎(chǔ)后，設(shè)置一個(gè)具有一定難度的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)太低，教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，教學(xué)是沒有意義的；如果教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容太難，教學(xué)便無法進(jìn)行；只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力可能達(dá)到的，而且教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，教學(xué)才能行之有效。

“Unit 4 Dialogue Sports”教學(xué)時(shí)，鑒于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中掌握了部分體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語表達(dá)，可組織開放式分組競(jìng)賽，比比哪個(gè)組寫的英語運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多。分組合作競(jìng)爭(zhēng)的模式不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在查資料的過程中還可學(xué)到更多的英語表達(dá)方式。以Ball Games（球類運(yùn)動(dòng)）為例，競(jìng)賽之前學(xué)生只掌握了basketball（籃球）、football（足球）、volleyball（排球）等低階表達(dá)，通過查資料，他們擴(kuò)展了badminton（羽毛球）、men's singles（男子單打）、women's singles（女子單打）、men's doubles（男子雙打）、women's doubles（女子雙打）、mixed doubles（混合雙打）等較高階表達(dá)并可靈活運(yùn)用，使詞匯量大幅擴(kuò)充。

學(xué)生的潛力是無限的，需要我們?nèi)ネ诰?。找?zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并利用它開展教學(xué)可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，教學(xué)效果更上一層樓。

1.2 運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”，提高英語教學(xué)效率

1.2.1 優(yōu)化教學(xué)理念，解讀高職英語教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”隨著英語課改的不斷推進(jìn)，高職英語教學(xué)實(shí)際中，教師往往注重“任務(wù)型教學(xué)”、“跨文化交際”等新理念和方法的運(yùn)用，而忽視了將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育教學(xué)思想進(jìn)行提煉、創(chuàng)新。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在實(shí)際發(fā)展水平的前面，教學(xué)的目的是通過教師的幫助，消除學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變成實(shí)際發(fā)展水平。在高職英語教學(xué)中，教師需確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，并在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇合適的內(nèi)容，以略高于學(xué)生現(xiàn)有能力和水平的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生用英語表達(dá)、獲取信息和解決問題的能力。

1.2.2 合理解決學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”不統(tǒng)一的問題 簡(jiǎn)單地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱來確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是不可行的[3]。教師在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展水平的不統(tǒng)一性并合理解決是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)收益最大化的關(guān)鍵。要充分了解學(xué)生，掌握其詞匯水平等方面的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效解決個(gè)體間“最近發(fā)展區(qū)”不統(tǒng)一的問題。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平不一致的現(xiàn)象，采用分組合作和導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)方式，將實(shí)際發(fā)展水平不同的學(xué)生分成一組，布置任務(wù)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以突破“最近發(fā)展區(qū)”，雙方在學(xué)習(xí)過程中，合作能力和溝通能力都有很大提高。

1.2.3 組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”課堂教學(xué)活動(dòng)常常會(huì)涉及醫(yī)患交流活動(dòng)，個(gè)人很難完成。但通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把整個(gè)活動(dòng)任務(wù)交給小組，由組員分工協(xié)作，一起完成策劃并進(jìn)行演示，則可以有效利用學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，并在活動(dòng)中開發(fā)和發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”[4]。

如將學(xué)生兩人分為一組，使其根據(jù)所給的信息進(jìn)行模擬醫(yī)患交流活動(dòng)，教師進(jìn)行組織設(shè)計(jì)和過程調(diào)控，可有效開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境看似簡(jiǎn)單，但其中涉及大量的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識(shí)，如medical history（病歷）、medical record card（病歷本）、registration fee（掛號(hào)費(fèi)）、traditional Chinese medicine（中藥）、western medicine（西藥）、cough medicine（止咳藥）、expectorant（化痰藥）等。

1.3 超越“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

贊科夫繼承和發(fā)展了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出：教學(xué)要“促進(jìn)”學(xué)生的發(fā)展，而不是“等待”學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，要與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平吻合，更要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用，開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)要不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，尋找新的發(fā)展區(qū)。

2 “最近發(fā)展區(qū)”理論評(píng)析

“最近發(fā)展區(qū)”理論為教育教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的發(fā)展空間。美國心理學(xué)家布魯納在世界級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上指出，“對(duì)于我們這些研究人類發(fā)展的人來說，有維果茨基和皮亞杰這兩位巨人激發(fā)我們的科學(xué)探索，該是多么幸運(yùn)??！……他們留下了真正值得珍視的反對(duì)還原理論簡(jiǎn)化法的精神遺產(chǎn)?！?/p>

同時(shí)，我們也要看到，雖然“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于教育活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響，但是維果茨基僅僅提供了提高教學(xué)效果的一種理論，對(duì)于如何運(yùn)用并沒有進(jìn)行很好的探究，事實(shí)上，如何運(yùn)用這個(gè)理論才是教育者最需要的。此外，維果茨基的理論并沒有介紹如何判斷“最近發(fā)展區(qū)”，這仍是一個(gè)無法解決的難題，對(duì)于教師來說，無論是通過實(shí)驗(yàn)還是通過量表都無法真正準(zhǔn)確地了解學(xué)生真正的發(fā)展水平。

盡管“最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)際運(yùn)用中存在一些困難，但它激起了心理學(xué)家和教育工作者的濃厚興趣，并且很多教師開始思考是否應(yīng)該制訂針對(duì)不同班級(jí)的不同教學(xué)計(jì)劃。

[1]余震球.維果斯基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2009（1）：25-27.

[3]屈寶珊.要重視研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[J].江蘇教育，1992（5）：99-101.

[4]趙玉青，王新輝.最近發(fā)展區(qū)理論在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（9）：191-192.

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