中職衛(wèi)校評教中存在的問題及對策

何瑞娟

（濮陽市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽 457000）

中職衛(wèi)校評教中存在的問題及對策

何瑞娟

（濮陽市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽 457000）

評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)，本文對現(xiàn)行評教方法中存在的問題進(jìn)行分析，提出對策，對合理客觀地評教，正確發(fā)揮評教的導(dǎo)向、激勵功能，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

中職衛(wèi)校；評教；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展之本，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理水平密切相關(guān)。評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)，對教師和管理人員了解教學(xué)效果，完善管理制度，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。此外，學(xué)生評價教學(xué)的結(jié)果，還是教師職稱評聘、年度考核、津貼發(fā)放以及其他人事決策的重要依據(jù)[1]。近年來，我校在教學(xué)活動中同時開展了以學(xué)生為主和以教師為主的評教活動，并不斷完善，形成了一套較為合理的評價方案，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的推動作用，但依然存在一些不容忽視的問題。

1 存在問題

1.1 評價量表不夠客觀

教學(xué)評價量表究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以什么形式參與、什么時機(jī)參與，是一個非常復(fù)雜且難以得到統(tǒng)一答案的問題，因此，評價量表在很大程度上影響著評教結(jié)果。目前學(xué)生評教所用的評價工具是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)中職課程多樣化的特點(diǎn)。評價過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段，甚至把是否運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)作為一項硬性指標(biāo)，而教學(xué)手段作為一種教學(xué)方式是為內(nèi)容服務(wù)的，運(yùn)用得當(dāng)會為課堂教學(xué)增光添彩，運(yùn)用不當(dāng)則會適得其反。

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 重視程度 學(xué)生對評教的重視程度直接影響評教結(jié)果。無論學(xué)校對評教活動組織得多么嚴(yán)密、評價量表設(shè)計得多么科學(xué)，如果學(xué)生沒有端正的態(tài)度，評教過程中敷衍了事，最終也得不到可靠的評教結(jié)果。如有個別學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，打分隨意，或視人際關(guān)系而定[2]，便會影響評教結(jié)果。

1.2.2 參與比例 參與評教的學(xué)生人數(shù)越多[3]，評價的信度和效度越高。

1.2.3 評教時間 評教時間會影響評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，關(guān)系到教師對評價信息的使用。評價時間過早，學(xué)生尚未對教學(xué)過程有一個完整的了解，不具有充分的發(fā)言權(quán)；評價時間過晚，教師已經(jīng)來不及參考學(xué)生的意見和建議對教學(xué)加以改進(jìn)。

1.2.4 評教方式 我校采用評價量表評教，學(xué)生只需對相應(yīng)的內(nèi)容打分就可以了，這樣做的好處是可操作性強(qiáng)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于師生之間展開深入交流。

1.2.5 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生對不同的課程興趣不同，感興趣的聽得多，評教分?jǐn)?shù)相對較高；不感興趣的漠不關(guān)心，評教分?jǐn)?shù)也就相對較低，甚至出現(xiàn)不愿意評分的情況。如學(xué)生對專業(yè)課教師的評分相對較高，而對基礎(chǔ)課教師則評分較低，具體表現(xiàn)為同一教師在教授不同課程時評教結(jié)果差異較大。

1.2.6 對實驗教師的評教 受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生對實驗教師不夠尊重，再加上實驗教師多以為學(xué)生準(zhǔn)備實驗用品為主，跟學(xué)生接觸較少，沒有在學(xué)生中樹立威信，所以學(xué)生對實驗教師的評教往往不夠公平、客觀。

1.3 教師評教不夠全面

我校教師評教方法有督導(dǎo)評教和隨機(jī)評教兩種。督導(dǎo)評教是按照教師提前約定的時間聽課，這種評教方法使教師在教學(xué)內(nèi)容上有較大的選擇性且準(zhǔn)備充分，教學(xué)效果較好，但不能反映其整體教學(xué)水平；隨機(jī)評教可以相對較真實地反映教師教學(xué)的整體水平，但因其隨機(jī)進(jìn)行，會受授課內(nèi)容限制。因此，兩種評教結(jié)果存在一定差異。

2 改進(jìn)措施

2.1 建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系

評教結(jié)果很大程度上受評價量表的影響，因此，評價量表應(yīng)在征詢學(xué)生意見、教師意見、專家意見的基礎(chǔ)上不斷完善，增強(qiáng)評價的客觀性，盡可能準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平。可采取對多次評教結(jié)果進(jìn)行總體評價的方式，拓寬教學(xué)評價內(nèi)容，開辟學(xué)生參與評教的途徑，開發(fā)適合各類課程的評價工具，使學(xué)生的評教真正有助于教師的教學(xué)改革。對于評價量表的研制，一方面要考慮學(xué)科類別，另一方面還要考慮課程的組織形式。只有將課程個性評價與共性評價有機(jī)結(jié)合起來，才能真實反映教師的教學(xué)情況。

2.2 成立專門的評價機(jī)構(gòu)

教學(xué)評價是一門科學(xué)，組織評價人員的用語對于學(xué)生的認(rèn)識、態(tài)度、情感等會產(chǎn)生一定影響，甚至起一定的導(dǎo)向作用[3]。只有成立評價組織，擁有一支熟悉評價工作的專業(yè)人才隊伍，才能真正做好評價工作。這些人員可以是督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員或?qū)Ｂ毥處?，隸屬于教務(wù)科或醫(yī)教室。同時學(xué)校應(yīng)舉辦培訓(xùn)班，對教學(xué)評價工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高評教的規(guī)范性和有效性，使評教取得良好效果。

2.3 提高學(xué)生的參與意識

強(qiáng)調(diào)評教的目的及其重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；征求學(xué)生意見，增加參與途徑，比如可以調(diào)查問卷或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評教；提高學(xué)生參與度，使評教結(jié)果盡量接近教師的真實情況；分階段進(jìn)行，在學(xué)期前、中、末各進(jìn)行一次，學(xué)期前進(jìn)行可避免教師有意識討好學(xué)生或者迎合學(xué)生，滿足學(xué)生的不合理要求，學(xué)期末進(jìn)行可避免教師出現(xiàn)教學(xué)疲勞，敷衍了事。同時評教結(jié)果要適時反饋，便于教師及時修正。

2.4 督導(dǎo)評教與教師互評相結(jié)合

在教師評教方面，隨機(jī)評教可以設(shè)立評委團(tuán)隊，每學(xué)年的評教人員從評委團(tuán)隊中隨機(jī)產(chǎn)生，保證評教的公正性；把督導(dǎo)評教、隨機(jī)評教有機(jī)結(jié)合，對評教結(jié)果及時反饋，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；增加同行教師互評，同行評價側(cè)重于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神，更容易提出建設(shè)性意見或建議，但同行教師間要坦誠、相互尊重、實事求是、客觀公正，保持陽光心態(tài)。

總之，我校自開展評教工作以來，經(jīng)不斷完善，從開始的經(jīng)驗型、粗放型評價轉(zhuǎn)為現(xiàn)在科學(xué)、嚴(yán)格的量化評價。隨著教學(xué)管理工作的深入推進(jìn)，我校將制定更加科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，正確運(yùn)用評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能，保護(hù)教師的工作積極性，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]蔡敏，張麗.大學(xué)生參與教師教學(xué)評價的調(diào)查研究[J].高等教育研究，2005，26（3）：69-73.

[2]張云霞.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的成效、問題及對策[J].教書育人，2012（18）：48-49.

[3]王芳亮.“學(xué)評教”操作過程中的誤差及調(diào)控[J].教學(xué)與管理，2005（12）：39-40.

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1671-1246（2014）01-0021-02