帶著情感去讀圖

曹愛(ài)衛(wèi)

入學(xué)后的第二個(gè)星期，除了個(gè)別孩子偶露戚戚然之色，大部分孩子已基本適應(yīng)了小學(xué)生活。繪本讀寫(xiě)課，在發(fā)展適應(yīng)性的同時(shí)，還可以著重發(fā)展兒童的讀圖能力。引導(dǎo)他們做一個(gè)積極的讀圖者，是繪本閱讀的重點(diǎn)之一。

——第二周題記

與第一單元“發(fā)展適應(yīng)性”主題相適切、圖畫(huà)故事性強(qiáng)、細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)、內(nèi)容能引發(fā)孩子共鳴的，當(dāng)屬美國(guó)繪本大師大衛(wèi)·香農(nóng)創(chuàng)作的《大衛(wèi)，不可以》。

這本繪本是大衛(wèi)·香農(nóng)根據(jù)自己的童年生活創(chuàng)作的一本極富童趣的圖畫(huà)書(shū)。書(shū)里幾乎只有“大衛(wèi)，不可以”幾個(gè)簡(jiǎn)單的字——那是當(dāng)時(shí)的大衛(wèi)唯一會(huì)寫(xiě)的字。字少，無(wú)疑降低了孩子們閱讀的難度。相同的字反復(fù)出現(xiàn)，無(wú)疑增添了孩子們閱讀的樂(lè)趣——“這些字我認(rèn)識(shí)”的愉快閱讀體驗(yàn)，令他們樂(lè)意參與其中。

同時(shí)，繪本圖畫(huà)故事性強(qiáng)，每一個(gè)單頁(yè)都在講述生活中的一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)故事；一張張?jiān)谇楣?jié)上看似毫無(wú)聯(lián)系的畫(huà)面，共同述說(shuō)著一個(gè)主題故事——童年的頑皮是生命最精彩的一部分。書(shū)中那個(gè)天真無(wú)邪、把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩，讓他們覺(jué)得又開(kāi)心又釋?xiě)?。那些令人忍俊不禁的微小?xì)節(jié)，散落在頁(yè)面的角角落落。兒童閱讀時(shí)，猶如走進(jìn)掛滿(mǎn)果實(shí)的林子，可以摘取自己最喜愛(ài)的果子大快朵頤。

“曹老師，今天給我們帶什么故事了？”

“曹老師，今天是不是講《大衛(wèi)，不可以》？”小葉笑著，調(diào)皮地問(wèn)道。

上課前，我走進(jìn)教室裝PPT，一群心急的孩子圍繞在我身邊，嘰嘰喳喳地扯著我的衣服問(wèn)個(gè)不停。

鈴響了，孩子們呼啦啦地跑回座位，坐下來(lái)，翹著嘴角，忽閃著眼睛，樂(lè)顛顛地看著我。

我笑了，這幫小鬼頭，把期待都寫(xiě)在臉上了。

“看到我很開(kāi)心，是不是呀？”

“是！”孩子們樂(lè)呵呵地應(yīng)道。

“嗯，因?yàn)槟銈冎溃豢吹轿?，就表示有故事?tīng)，有繪本看了。不過(guò)，今天講故事之前，曹老師先提一個(gè)小問(wèn)題，你們來(lái)回答，好嗎？”

“好！”孩子們應(yīng)得很有氣勢(shì)。

“繪本故事課上，老師在講故事時(shí)，為了讓每個(gè)小朋友都能聽(tīng)到，大家該怎么做？”

“我們要認(rèn)真聽(tīng)?！?/p>

“不要隨便插嘴?！?/p>

“嗯，等會(huì)兒曹老師就看看，哪些小朋友最會(huì)聽(tīng)故事。會(huì)聽(tīng)，是一種很了不起的本領(lǐng)哦。還有，繪本故事中有很多很多的圖畫(huà)，大家還要仔細(xì)觀察哦?？纯矗裉觳芾蠋熃o大家?guī)?lái)的是什么繪本呢？”

我把《大衛(wèi)，不可以》的封面呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們很能干，直接把書(shū)名念了出來(lái)。

“大衛(wèi)在哪里呢？用手指出來(lái)吧。”一聽(tīng)我的指令，孩子們紛紛把手指向封面中那個(gè)大腦瓜的大衛(wèi)。可能有的人會(huì)說(shuō)，這個(gè)毫無(wú)難度，封面本來(lái)就只有一個(gè)人，難道孩子們還會(huì)認(rèn)錯(cuò)？其實(shí)，我的意義不在于此，我是想通過(guò)手的指向，讓孩子們用身體來(lái)確認(rèn)上周提到過(guò)的“主角在畫(huà)面中心”這一繪畫(huà)表現(xiàn)技巧。

“在這個(gè)畫(huà)面中，你看到大衛(wèi)在干什么？他這樣做可以嗎？”我一下子拋出了兩個(gè)問(wèn)題，期待他們能通過(guò)具體的觀察做出自己的推論，把圖像感知和理解回應(yīng)做一個(gè)聯(lián)結(jié)。

“我看到大衛(wèi)想去抱魚(yú)缸，魚(yú)缸都傾斜了?！笨磥?lái)我的問(wèn)題有點(diǎn)難度，第一個(gè)站起來(lái)的孩子只說(shuō)了自己看到的內(nèi)容。

我只能順勢(shì)而導(dǎo)。“哦，魚(yú)缸都傾斜了，你有什么感覺(jué)？”

“我覺(jué)得很危險(xiǎn)，好像魚(yú)缸就要砸下來(lái)了?！?/p>

“魚(yú)缸里的小魚(yú)很害怕。”不知是哪個(gè)孩子忍不住插嘴叫道。

“你怎么就看出小魚(yú)很害怕？”我追問(wèn)。

聚焦到具體的細(xì)節(jié)，孩子們都有了發(fā)現(xiàn)：小魚(yú)的眼睛瞪得大大的；從它們的眼睛里看出很害怕；嘴巴也張大了，好像在喊“救命??！救命?。　?/p>

“小魚(yú)很害怕。可是大衛(wèi)知道嗎？”

“他才不知道呢，他還笑嘻嘻的。”小羽對(duì)大衛(wèi)有些不滿(mǎn)，說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，嘴巴都翹起來(lái)了，真是可愛(ài)。

“老師，還有更危險(xiǎn)的呢！”哲哲晃動(dòng)著小手，著急地喊起來(lái)。

“你發(fā)現(xiàn)什么更危險(xiǎn)的了？”

“大衛(wèi)太矮了，他用書(shū)墊著腳，可是他的書(shū)沒(méi)有放平，翹起來(lái)了，大衛(wèi)的腳快要掉下去了。他一不小心就會(huì)‘撲通一聲摔下去的?！闭苷芎転榇笮l(wèi)擔(dān)心，她一邊著急地說(shuō)著，一邊演示著。

哲哲這一說(shuō)，雨琦也有新發(fā)現(xiàn)了：“還有呢，那個(gè)架子也要倒下來(lái)了，會(huì)‘砰地打到大衛(wèi)，把他的頭打破，會(huì)流血的。”

“難怪大衛(wèi)的媽媽會(huì)說(shuō)——”我停下來(lái)，相信孩子們會(huì)很機(jī)靈，也很樂(lè)意接讀出后面的話(huà)。果真，如我所料，孩子們興致勃勃地、義正詞嚴(yán)地喊道：“大衛(wèi)，不可以！”

我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟^察圖像時(shí)，帶有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和某種特殊的興趣。比如，有的關(guān)注到魚(yú)的神態(tài)是驚恐的，有的關(guān)注到用書(shū)來(lái)墊高的弊端，也有的關(guān)注到架子倒下后帶來(lái)的危險(xiǎn)……每個(gè)人是有選擇地在觀察注意的對(duì)象。這種觀察，是源自于他們內(nèi)在的動(dòng)力。在觀察中，他們?nèi)谌肓俗约旱那楦?，把?huà)面和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起，知道什么是可以做的、什么是不可以做的，以及這樣做的后果會(huì)如何。這讓我確信：兒童在全神貫注地觀察一件事物時(shí)，不是事物本身留給了他們深刻的印象，而是他們對(duì)事物流露出一種富有情感的理解。

我和孩子們就這樣看看，猜猜，說(shuō)說(shuō)，議議……繪本正文的意義，通過(guò)師生共讀、課堂討論和交流，在孩子們的心中得以豐滿(mǎn)和完善。

故事講完了，孩子們?cè)跒榇笮l(wèi)松了口氣的同時(shí)，又為大衛(wèi)惹下的麻煩事興奮。看著他們那樂(lè)滋滋的癡迷樣，我決定和他們一起再次走進(jìn)大衛(wèi)的世界：“小朋友，在這個(gè)故事中，大衛(wèi)做了哪些‘不可以的事？”

我叫了幾個(gè)孩子，他們都只能說(shuō)出其中幾件，這是正常的。于是，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，來(lái)，我們一起再翻看一遍繪本，你可以在紙上簡(jiǎn)單地做記號(hào)，幫助自己記住大衛(wèi)做了什么事，明白了嗎？”

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)能較為準(zhǔn)確地提取主要信息是一種了不起的閱讀能力，這種能力的形成是需要教師教導(dǎo)的。

我出示第一張圖片，問(wèn)孩子們?cè)鯓佑米詈?jiǎn)單的符號(hào)幫助自己記住。一開(kāi)始，孩子們說(shuō)得還是比較繁瑣，我決定示范給他們看。

我說(shuō)：“這張圖片主要講大衛(wèi)很想吃糖，那么我畫(huà)一顆糖，就能夠幫助我回憶起這幅畫(huà)的內(nèi)容?！蔽疫呎f(shuō)，邊在黑板上畫(huà)了一顆糖果的樣子。

這下，孩子們馬上明白了。有的說(shuō)畫(huà)條伸出來(lái)的舌頭，表示大衛(wèi)想吃糖；有的說(shuō)可以畫(huà)個(gè)快要倒下來(lái)的大衛(wèi)；還有的說(shuō)，畫(huà)個(gè)糖罐子也行……

我表?yè)P(yáng)了孩子們。然后我們就一起翻看，簡(jiǎn)單涂畫(huà)，最后一起說(shuō)出大衛(wèi)做了哪些不可以的事。孩子們很高興，能把大衛(wèi)做過(guò)的這么多事情都一一說(shuō)出來(lái)。在回顧中，孩子們對(duì)調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)印象更深了。

“哇，大衛(wèi)做了這么多不可以的事情，你覺(jué)得哪件事情是最最不可以做的呢？”

這個(gè)問(wèn)題一出，孩子們又嬉笑開(kāi)了。

“我覺(jué)得光著屁股跑出去是最最不可以的。光著屁股跑出去，多丟人呀，別人看見(jiàn)會(huì)笑話(huà)的，警察會(huì)把光屁股的人抓起來(lái)的?！?/p>

“大衛(wèi)張開(kāi)大嘴巴，亂七八糟吃東西是最最不可以的。我媽媽絕對(duì)不讓我那樣吃東西，會(huì)吃壞肚子的，會(huì)死掉的?！?/p>

……

孩子們印象最深刻的畫(huà)面都不一樣，我想這和他們的生活經(jīng)驗(yàn)和家庭教育關(guān)注的角度有很大的關(guān)系。

“那你做過(guò)哪些和大衛(wèi)差不多的大人會(huì)說(shuō)‘不可以的事情？”孩子們你看看我，我看看你，臉上流露出難為情的樣子，有幾個(gè)孩子不好意思地舉起了小手。

“老師，我以前把尿尿在小狗身上，我覺(jué)得不可以?！?/p>

“我去偷偷地摘過(guò)鄰居家奶奶種的花，這是不可以的。”

……

最后我問(wèn)：“小朋友，那從今天開(kāi)始，你還會(huì)去做這些‘不可以的事嗎？”孩子們都伸出小手?jǐn)[一擺，大聲說(shuō)：“不會(huì)。”

哈哈，我當(dāng)然知道這個(gè)“不會(huì)”目前只是停留在小嘴巴里，是否留在心里，落實(shí)到行動(dòng)上，那就不好說(shuō)了。不過(guò)，“知、情、意、行”，“知”是前提，孩子們能夠在別人面前敢于說(shuō)出自己曾經(jīng)的“不可以”，這又何嘗不是反省和成長(zhǎng)？對(duì)于陪伴孩子成長(zhǎng)的我來(lái)說(shuō)，如此，足矣！

（作者單位：浙江杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）