師范生應(yīng)具備的信息技術(shù)能力分析

臘國(guó)慶+王玥

摘 要：師范生作為未來(lái)的教育工作者應(yīng)當(dāng)具備各項(xiàng)教師職業(yè)能力，在全國(guó)推行教育信息化的過(guò)程中，掌握必備的信息技術(shù)方能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)師范生教育過(guò)程中信息技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，提出師范生在校期間應(yīng)當(dāng)具備的信息技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：師范生 信息技術(shù) 教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0007-02

眾所周知，社會(huì)的發(fā)展與人類的不斷進(jìn)步是離不開的，人類的科學(xué)快速發(fā)展過(guò)程中教育起著傳承與創(chuàng)新的作用。在當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入到信息化時(shí)代，各個(gè)國(guó)家不斷加強(qiáng)和推進(jìn)本國(guó)的教育信息化進(jìn)程，教育信息化是社會(huì)發(fā)展到一定階段教育的必然形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的必然途徑，只有實(shí)現(xiàn)教育信息化才能應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)出符合信息時(shí)代的合格人才[1]。然而當(dāng)一切硬件設(shè)施都完備后，如何培養(yǎng)出符合信息時(shí)代的合格人才的重任就取決于實(shí)施教育過(guò)程中的教師了，教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段等是否適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)的要求，在很大程度上取決于教師自身的信息技術(shù)能力的高低，作為未來(lái)教師的師范生在其求學(xué)期間就應(yīng)當(dāng)掌握大量的信息技術(shù)技能，以便能夠勝任未來(lái)的教師職業(yè)。

2004年12月15日，我國(guó)教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對(duì)教學(xué)人員從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度進(jìn)行了具體要求。

作為培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)教師的師范院校，在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力過(guò)程中主要應(yīng)用的渠道是開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》兩門課程。然而，《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為公共課開設(shè)已經(jīng)很多年了，但到目前為止，還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、可以完全參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教學(xué)人員要求的教學(xué)大綱和教材。各院校在課程開設(shè)中隨意性也很強(qiáng)，有些院校甚至取消相關(guān)課程的開設(shè)，這在一定程度上導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間不能夠適應(yīng)日后的教學(xué)工作。

1 師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代起，國(guó)家就教師信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用方面做了大量的投入，然而，培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校在其培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)能力方面卻沒有足夠地重視，高校自身也存在重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略這方面能力的培養(yǎng)。一般情況下，培養(yǎng)師范類學(xué)生信息技術(shù)能力主要通過(guò)以下渠道：

1.1 開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程

我國(guó)高校自上世紀(jì)80年代開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、DOS系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)，以及Office辦公軟件等知識(shí)，師范類院校根據(jù)不同專業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完相關(guān)課程后，在畢業(yè)前必須取得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)或二級(jí)資格方能頒發(fā)畢業(yè)證書。實(shí)際的情況是，很多學(xué)生為了取得相關(guān)的證書采取集中短期培訓(xùn)、應(yīng)付考試，一切以拿證為目的，而實(shí)際解決問題的能力很差，諸如對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用、常用計(jì)算機(jī)外圍設(shè)備的安裝與使用、相關(guān)軟件的安裝與卸載，殺毒軟件的科學(xué)應(yīng)用等能力都相當(dāng)薄弱，更不用談在教學(xué)領(lǐng)域合理應(yīng)用多媒體及相關(guān)軟件。

1.2 開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程

在上世紀(jì)80年代開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，我國(guó)絕大部分師范類院校為所有師范生開設(shè)了《電化教育》這門課程，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用新的媒體進(jìn)行日后的教學(xué)工作，這門課程隨著時(shí)間的推移發(fā)展為當(dāng)前的《現(xiàn)代教育技術(shù)》，然而時(shí)至今日，《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)教材版本繁多，但大多內(nèi)容變化不多，尤其是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，要求教師掌握信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)知識(shí)相對(duì)較少，并且比較籠統(tǒng)，學(xué)科的針對(duì)性很少，這就直接導(dǎo)致授課教師不能根據(jù)某個(gè)專業(yè)的學(xué)科特性，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事的學(xué)科教育進(jìn)行科學(xué)合理的信息技術(shù)與課程整合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

1.3 開設(shè)《信息技術(shù)與課程整合》課程

隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲入，其對(duì)教育界的影響一直備受教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注，近些年來(lái)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論與技術(shù)支持一度成為研究熱點(diǎn)。很多師范院校將《信息技術(shù)與課程整合》作為一門專業(yè)選修課開設(shè)，課程內(nèi)容涉及理論與實(shí)踐部分，實(shí)踐部分主要涉及學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并實(shí)施一部分課堂實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上讓學(xué)生有了教學(xué)實(shí)習(xí)前的虛擬教學(xué)經(jīng)歷，但由于是選修課程，很多院校和學(xué)生自身對(duì)課程不太重視，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也不是非常理想。

2 導(dǎo)致師范生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀的原因

在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的過(guò)程中存在很多不完善的因素，根據(jù)大量文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查的結(jié)果分析，致使我國(guó)師范生信息技術(shù)能力差，無(wú)法迅速適應(yīng)教學(xué)崗位的原因主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 國(guó)家與師范院校的重視程度不夠

雖然國(guó)家教育部在2004年底頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在2005年開始啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，以及后期的一系列舉措，這在一定程度上大大促進(jìn)了在職教師的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力，然而對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校沒有做過(guò)多的要求，師范院校在其培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中也沒有引起足夠的重視，從而致使相關(guān)的課程學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的效果。

2.2 現(xiàn)代化教學(xué)理念不足

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式，人們已漸漸習(xí)慣于其教學(xué)方式，加之中小學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化設(shè)備過(guò)程中的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中排斥使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，以及對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)理解不夠，導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳。因此，在培養(yǎng)師范生教育過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，把握信息技術(shù)與課程整合的精髓顯得尤為重要。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排不合理，考核評(píng)價(jià)方式單一

雖然很多師范院校都開設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《信息技術(shù)與課程整合》等相關(guān)課程，但大部分課程內(nèi)容沒有完全按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里的要求執(zhí)行。此外，各個(gè)院校對(duì)相關(guān)課程的開課時(shí)間及學(xué)時(shí)安排隨意性很大，而且大部分的學(xué)時(shí)安排較少，且存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)期考核多數(shù)采用理論筆試形式，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的能力往往是無(wú)法判斷的。

2.4 不同學(xué)科的師范生自我重視程度不一

師范類專業(yè)包括文、理各科學(xué)生，就學(xué)科而言，大部分理科學(xué)生的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)，而文科生則相對(duì)較弱，導(dǎo)致這方面差異的原因主要在于理科專業(yè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)方面經(jīng)常要求應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)；就性別而言，大部分男生應(yīng)用信息技術(shù)的能力要高于女生，導(dǎo)致這方面差異的原因主要是由于男性的理性思維強(qiáng)于感性思維，而女性的感性強(qiáng)于理性思維，這一思維的習(xí)慣性在很大程度上致使其興趣愛好、動(dòng)手能力等方面與男性存在一定的差異，因此，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力方面其重視程度也會(huì)不同。

3 師范生應(yīng)具備的信息技術(shù)能力

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，中小學(xué)新的課程改革對(duì)教師職業(yè)能力的要求，筆者認(rèn)為，師范生如要?jiǎng)偃谓逃畔⒒蟓h(huán)境下的教學(xué)任務(wù)，必須具備以下幾個(gè)方面的信息技術(shù)能力。

3.1 數(shù)字信息的獲取能力

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中擁有巨量的數(shù)字教學(xué)資源，如哈佛大學(xué)將其圖書館的收藏全部電子化并公布于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論你身在何方都可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入其網(wǎng)站查閱他們的任何資料；還有近些年來(lái)各國(guó)優(yōu)秀教育家的網(wǎng)絡(luò)公開課；海量的教學(xué)案例、圖片、音視頻資料、教學(xué)軟件等在互聯(lián)網(wǎng)中隨處可查。但是如何在海量信息中有效獲取到所需的教學(xué)資源，則需要具備相關(guān)信息獲取能力：

（1）熟練掌握各類搜索引擎進(jìn)行教學(xué)資源搜集的能力。

（2）對(duì)海量教學(xué)資源進(jìn)行分類篩選的能力。

（3）對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)存儲(chǔ)、管理、傳遞的能力。

3.2 各類媒體的應(yīng)用能力

各類媒體包括硬件與軟件兩個(gè)層面。

（1）硬件層面：應(yīng)當(dāng)熟練掌握計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、投影機(jī)、幻燈機(jī)、數(shù)字視頻展示臺(tái)、電子白板、多媒體音響系統(tǒng)等，以及一些新型數(shù)字媒體。對(duì)于這些媒體師范生應(yīng)當(dāng)對(duì)各類媒體的做到操作熟練，并對(duì)性能及其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用特點(diǎn)了然于胸，便于在日后的教學(xué)工作中科學(xué)合理地將這些媒體功能與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效結(jié)合。

（2）軟件層面：最基本的需要掌握Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、常用圖片處理軟件、音視頻處理軟件及網(wǎng)頁(yè)制作軟件等。此外，為信息技術(shù)與課程整合所需的部分多媒體課件制作軟件，如PowerPoint、Flash、Authorware等。對(duì)于這些軟件使用的掌握主要是為了對(duì)搜集、整理的教學(xué)資源進(jìn)行加工處理，并能夠有效整合成多媒體教學(xué)課件，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力主要是教學(xué)人員能夠應(yīng)用系統(tǒng)的方法把所有影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，然后在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上研究、設(shè)計(jì)解決問題的最佳方案，并確定合理的評(píng)價(jià)方式的一種能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何組織教學(xué)過(guò)程，如何利用媒體與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果等，這都需要教學(xué)人員在授課之初進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，因?yàn)樗某晒εc否會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，師范生掌握在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力顯得尤為重要。

3.4 教育創(chuàng)新能力

相對(duì)于高等教育的教學(xué)人員，中小學(xué)教育工作者在科研能力方面相對(duì)較弱，教育創(chuàng)新能力也相對(duì)較差。然而，當(dāng)前教育信息化的節(jié)奏越發(fā)明快的情形下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然跟不上信息化的腳步。在計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日益影響下的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生著變化，由此也形成了多種教學(xué)及學(xué)習(xí)形式，例如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、E-learning等，這些新的教學(xué)模式要求教學(xué)工作人員必須具有一定的教育創(chuàng)新能力，否則無(wú)法應(yīng)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的改變對(duì)教育工作帶來(lái)的各種沖擊。因此，師范生更應(yīng)該加強(qiáng)各方面信息技術(shù)能力的鍛煉，還要勇于應(yīng)用信息技術(shù)大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，作為培養(yǎng)未來(lái)教育工作者的師范院校必須結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育的實(shí)際需求，制定出合理培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的有效對(duì)策和措施，大力加強(qiáng)師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)工作，尤其是信息技術(shù)與課程整合的能力，努力做到通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，能夠勝任未來(lái)在信息技術(shù)環(huán)境日益變化下的教育工作崗位。

（鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校教育系，湖北 十堰 442000）

參考文獻(xiàn)：

[1]臘國(guó)慶.十堰地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)信息化，2013，（12）.