教師的提問(wèn)必須做到“六點(diǎn)”

王水燕

摘要：在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)文教師教學(xué)技能的集中反映，是決定課堂教學(xué)效果的重要因素。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；必要性；時(shí)機(jī)性；多樣性；針對(duì)性；等候時(shí)間；對(duì)象

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0022

教育實(shí)踐證明，任何一堂好的課堂教學(xué)，離不開提問(wèn)這種師生間的交往，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)更少不了提問(wèn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是集知識(shí)、藝術(shù)、人文等于一體的綜合學(xué)科教學(xué)，從教育行為角度看，它有情感性、交往性和主導(dǎo)性；從藝術(shù)培養(yǎng)角度看，它有審美性、情感性、形象性和創(chuàng)造性（《語(yǔ)文教育行為論》四川教育出版社）。學(xué)生教育行為和藝術(shù)的培養(yǎng)、形成，必須有師生間交往的情感紐帶，而情感的建立是師生間各種傳遞信號(hào)逐漸交流形成的。心理學(xué)告訴我們，情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系（《心理學(xué)》伍棠棣等主編）。一堂語(yǔ)文課教學(xué)有了情感，才顯得生動(dòng)、活躍、富有朝氣。

在筆者看來(lái)，課堂提問(wèn)是手段，更是藝術(shù)。那么，在課堂教學(xué)中，教師必須做到以下“六點(diǎn)”：

一、問(wèn)題的必要性

一節(jié)課，往往有許多問(wèn)題需要教師提出，才可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這諸多問(wèn)題中，需要教師理性的分析，提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有作用？提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學(xué)生的理解內(nèi)容。所有的提問(wèn)應(yīng)該圍繞教材的主要教學(xué)點(diǎn)。提問(wèn)時(shí)，應(yīng)先易后難，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。例如，在教人教版三年級(jí)語(yǔ)文《月球之謎》第一段時(shí)，教師可以提問(wèn)：人類看到皎潔的月亮，會(huì)有哪些遐想？人類又做了哪些努力呢？利用這兩個(gè)問(wèn)題，就可以幫助學(xué)生明白地理解本段段意，又能自然地引入下一段的學(xué)習(xí)。

二、提問(wèn)的時(shí)機(jī)性

當(dāng)確定這個(gè)問(wèn)題需要提出時(shí)，作為教師，應(yīng)該考慮的是：什么時(shí)候提出？什么情況下提？才是最有利的。過(guò)早或過(guò)晚提，對(duì)教學(xué)都是不良的影響。過(guò)早提，學(xué)生不能及時(shí)給予正確的答案；過(guò)晚提，就顯得這個(gè)問(wèn)題沒有提它的必要性。所以，教師要確保問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生“憤”、“排”之時(shí)。定能促使他們積極思維，上下求索。例如教學(xué)《月球之謎》第二段，教師可以在學(xué)習(xí)第一段之后問(wèn)：人類做了哪些努力？引入第二段的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生知道美國(guó)宇航員登入了月球時(shí)，教師可以問(wèn)：人類認(rèn)識(shí)的月球是什么樣的？這樣，學(xué)生為了尋求答案，才會(huì)學(xué)習(xí)美國(guó)宇航員所看到的，月球是怎么樣的奇異景象。

三、提問(wèn)方式的多樣性

在課堂中，諸多問(wèn)題里，教師采用單一的提問(wèn)方式，課堂就顯得單調(diào)無(wú)味，學(xué)生也不會(huì)有興趣對(duì)待教師的提問(wèn)。那么，問(wèn)題的提出，純粹就是形式了。所以，教師采用多種提問(wèn)方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良藥。

教學(xué)中，提問(wèn)是多種多樣：1. 直問(wèn)式：為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。2. 逆問(wèn)式：不直接問(wèn)為什么，以相反的方面提出假設(shè)。3. 比較式：教師運(yùn)用對(duì)比、反比、類化等方法提問(wèn)題。4. 展進(jìn)式：各個(gè)問(wèn)題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層深入，磨勵(lì)學(xué)生的思維。5. 曲線式：“責(zé)曲忌直”人們便質(zhì)道而行。問(wèn)題一擱汪，再啟也不“發(fā)”。6. 創(chuàng)新式：想象力比知識(shí)更重要，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界。

此外，還有選擇式提問(wèn)，揭疑式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)，教師做到古人說(shuō)讀書得問(wèn)，要教會(huì)學(xué)生用兩只眼睛讀書，眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后，一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問(wèn)方式，一方面又要銳意創(chuàng)新，使提問(wèn)藝術(shù)同趣完的。

四、問(wèn)題的針對(duì)性

做到以上幾點(diǎn)，現(xiàn)在要考慮的是，你所提出的問(wèn)題，有沒有針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)所提？問(wèn)題問(wèn)的范圍過(guò)大，學(xué)生會(huì)不知所措，摸不著頭腦，不知從何處下手；問(wèn)題問(wèn)的過(guò)于簡(jiǎn)單化，只需用“是”或“不是”來(lái)回答，那就失去問(wèn)題的本身的意義。有針對(duì)性，真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。如《荷塘月色》，作者是帶著怎樣的感情出門的？提問(wèn)最忌大而空和細(xì)而淺，因?yàn)槎叨疾蝗菀滓饘W(xué)生的思考。應(yīng)該把突破口選項(xiàng)在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上。

五、適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問(wèn)，自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。要給思考時(shí)間，提問(wèn)之后，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，爾后在適當(dāng)時(shí)間回答提問(wèn)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。

六、提問(wèn)要注意問(wèn)的對(duì)象

提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；提問(wèn)專叫差生，哪壺不開提哪壺；都不是利于教學(xué)的。課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。

課中，教師正確把握問(wèn)題，所提的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)積極地回應(yīng)，給予正確的回復(fù)，才能使你這堂課更加有滋有味，學(xué)生才會(huì)及時(shí)地吸收你所給的養(yǎng)分。

總之，提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)，“教無(wú)定法，貴在得法。”課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：江西省上饒縣汪村學(xué)校 334100）