初高中銜接教學(xué)中課堂筆記使用的調(diào)查研究及策略

朱光輝

摘要：筆記是掌握知識(shí)的必要方法，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課堂筆記是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提煉，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，能夠幫助學(xué)生更快更牢固地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。做筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍使用的學(xué)習(xí)策略，借助筆記可適當(dāng)記錄所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)知識(shí)的鞏固和學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以及對(duì)材料信息的加工，有助于發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)的完整理解體系。處于初高中銜接階段的學(xué)生是否善于在課堂上做筆記，筆記策略的運(yùn)用情況如何？筆記策略能否適合高中課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？因此，研究如何運(yùn)用筆記策略，達(dá)到有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有重要意義。本文對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究并提出了筆者的看法。

關(guān)鍵詞：初高中銜接教學(xué)；課堂筆記；調(diào)查研究；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0015

一、研究問題和研究方法

1. 研究問題

本研究試圖對(duì)處于初高中銜接階段的高一學(xué)生的筆記策略進(jìn)行調(diào)查和分析，研究問題如下：（1）學(xué)生記筆記的總體狀況如何？（2）學(xué)生如何記筆記？是否掌握和運(yùn)用記筆記的技術(shù)？（3）記筆記的策略和成績(jī)之間的關(guān)系如何？

2. 研究方法

（1）被試的選取

本研究選取甘肅省省級(jí)示范性高中一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷191份。其中，男生101份，女生90份。

（2）研究工具

本研究共使用兩種研究工具：筆記策略問卷和學(xué)生課堂筆記評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。

①筆記策略問卷

首先對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談了解對(duì)記筆記的態(tài)度和看法，加以總結(jié)，然后再參考朱蕾筆記策略調(diào)查問卷（朱蕾，2006）的基礎(chǔ)之上改編而來。并針對(duì)筆記的內(nèi)容、形式、詳略程度和學(xué)生對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)程度，以及學(xué)生所處的特殊階段等編制了一系列相關(guān)題目。

②課堂筆記評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂筆記評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)教師和學(xué)生的訪談基礎(chǔ)上提出草稿。再經(jīng)過本組教研室老師的討論后，得以完成。課堂筆記評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考筆記的五種要求：完整性、重點(diǎn)性、組織性、條理性和策略性，同時(shí)考慮實(shí)用性。

③研究過程

學(xué)期初，教師對(duì)學(xué)生們都提出記筆記的要求，強(qiáng)調(diào)記筆記對(duì)高中學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在授課過程中，教師以周為單位，認(rèn)真進(jìn)行了課堂筆記的檢查和督促，在學(xué)期結(jié)束前，按事先擬好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量進(jìn)行打分，同時(shí)對(duì)200位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和筆記得分進(jìn)行比對(duì)，得出結(jié)論。

④數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)用SPSS11進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 學(xué)生記筆記的總體趨勢(shì)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，初高中銜接階段的學(xué)生對(duì)英語課堂筆記的態(tài)度，從高到低依次是有很大幫助（32.7%）、有一定幫助（30.8%）、有時(shí)有幫助（26.6%）、幫助很少（9.9%）。該結(jié)論表明學(xué)生總體上都認(rèn)同課堂筆記有助于學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生們對(duì)待筆記的看法基本一致，但他們?cè)谡n堂筆記對(duì)學(xué)習(xí)的幫助作用上看法有明顯的不同。

2. 學(xué)生記筆記的策略和記筆記技術(shù)的應(yīng)用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)課堂筆記的技術(shù)單一，即：一味照搬教師的板書。學(xué)生忙于機(jī)械式或錄像式的記載，對(duì)筆記的內(nèi)容思考較少，而且課后也較少抽出時(shí)間對(duì)課堂筆記進(jìn)行及時(shí)的再加工。因此，大多數(shù)學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力和精神，不愿意或不習(xí)慣主動(dòng)地思考所學(xué)知識(shí)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己尚未理解的問題、主動(dòng)地尋求解決問題的方法。

此外，學(xué)生記筆記的習(xí)慣養(yǎng)成不好，學(xué)生記筆記的隨意性太大、條理性較差。還沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的記筆記的習(xí)慣。即使有也缺乏對(duì)課堂筆記的“本地化”。缺乏對(duì)課堂筆記的“個(gè)性化”，課堂筆記千篇一律，沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需要和想法。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，初高中銜接階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上還沒有脫離初中學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)的表現(xiàn)十分突出，25.6%的學(xué)生為了“應(yīng)付教師”和25.2%為了“應(yīng)付考試”。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)還不夠。對(duì)于高中的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法還沒有掌握。究其原因，是因?yàn)椤霸S多初中教師只是口頭要求學(xué)生記筆記，但并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)、系統(tǒng)的筆記策略指導(dǎo)，使得大部分學(xué)生對(duì)做筆記的方法、作用和意義認(rèn)識(shí)模糊?！保匪?，2008）

同時(shí)從學(xué)生的筆記調(diào)查中，已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向只是為了“應(yīng)付考試”。應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)在高一的部分學(xué)生中體現(xiàn)出來。需要注意的是，學(xué)生如果僅僅為了“應(yīng)付考試”和“應(yīng)付教師”來記筆記，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)大打折扣。使他們的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)敷衍應(yīng)付的狀態(tài)。

3. 筆記策略和成績(jī)之間的關(guān)系

從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，課堂筆記得分與最終成績(jī)存在正面的相關(guān)性。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生課堂筆記要比學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生的課堂筆記具有更高的質(zhì)量。此外，“Kiewra假設(shè)，記筆記的技術(shù)會(huì)影響筆記的功能，也即不同的記筆記技術(shù)可能產(chǎn)生不同的編碼功能和外部貯藏功能?！保êM(jìn)，2001）學(xué)生的筆記成績(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的對(duì)比證明這種假設(shè)是有道理的。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生掌握了一定的記課堂筆記的方法和技巧，同時(shí)他們也正確地利用課堂筆記來提高自己的學(xué)習(xí)有效性，從而取得優(yōu)良的成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生的筆記得分和學(xué)業(yè)成績(jī)則和學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的得分恰恰相反。

4. 結(jié)論

本文對(duì)初高中銜接階段的高一學(xué)生的筆記策略及其應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，并分析了學(xué)生運(yùn)用記筆記的技術(shù)以及質(zhì)量和成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果如下：

第一，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生課堂筆記策略不容樂觀。課堂筆記本應(yīng)在高中學(xué)習(xí)中扮演著重要的學(xué)習(xí)手段。但是調(diào)查顯示，課堂筆記并沒有起到真正的作用。對(duì)于學(xué)生們來說，如何有效的記課堂筆記，如何有效的利用課堂筆記，不只是學(xué)生的問題，更需要教師在教學(xué)中給予明確而充分的指導(dǎo)。

第二，學(xué)生對(duì)教師板書的依存度比較高，所以，教師在板書設(shè)計(jì)上要多下功夫。在內(nèi)容提煉上要更加突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。不把無關(guān)緊要的東西呈現(xiàn)在黑板上和課件中。此外，要給學(xué)生充分的時(shí)間來記筆記和思考問題。

三、建議

1. 給教師的建議

（1）不同的筆記策略可以在不同程度上促進(jìn)知識(shí)的獲得、存儲(chǔ)以及利用。所以根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和英語課的具體的課型設(shè)計(jì)對(duì)課堂筆記提出不同的要求，給予不同的指點(diǎn)。

（2）教師要“授之以漁”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆記策略的指導(dǎo)，經(jīng)常監(jiān)督和檢查學(xué)生的課堂筆記，組織學(xué)生們進(jìn)行筆記策略研討，交流經(jīng)驗(yàn)，推廣有效和優(yōu)秀的筆記策略；在日常教學(xué)中教授筆記策略，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師要謹(jǐn)慎的使用多媒體教學(xué)。即使使用中也要注意呈現(xiàn)速度不能太快，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和做筆記。另外，多媒體呈現(xiàn)的畫面也會(huì)對(duì)大腦的思維產(chǎn)生抑制作用，使得學(xué)生常常忽略了做筆記。為此，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要揚(yáng)多媒體教學(xué)之長(zhǎng)而避其短。

（4）教師可以讓學(xué)生的筆記先完成于自己的課本上，然后在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，花一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課堂筆記的二次整理，這既是一次學(xué)習(xí)成果的整理，也是一次有效的復(fù)習(xí)過程，在整理過程中，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)解決的有效方法。

2. 給學(xué)生的建議

（1）學(xué)會(huì)記錄課堂筆記的內(nèi)容。記錄的內(nèi)容因人而異，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，從自己的課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果出發(fā)。一般來說，有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；容易出錯(cuò)和混淆的知識(shí)；教師補(bǔ)充的內(nèi)容；對(duì)某些內(nèi)容的歸納總結(jié)；教師講解的一些解題的技巧、方法和思路。

（2）學(xué)會(huì)記筆記的一些基本的規(guī)則：條理清楚，層次分明，書寫規(guī)范，格式統(tǒng)一；簡(jiǎn)明扼要，詳略得當(dāng)；符合自我的需要；堅(jiān)持不懈，持之以恒。

（3）學(xué)習(xí)必要的記筆記的方法。選擇恰當(dāng)?shù)墓P記方法。筆記沒有一成不變的格式和千篇一律的方法，要根據(jù)課堂的內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇符合自己需要的形式和方法。而不是照搬別人的筆記。抄別人的筆記是無法轉(zhuǎn)化為自己需要的筆記的，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱 蕾.高中學(xué)生筆記策略及其輔導(dǎo)的實(shí)證研究[M].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[2] 梅水英.初中英語筆記策略的指導(dǎo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 730600）

第二，學(xué)生對(duì)教師板書的依存度比較高，所以，教師在板書設(shè)計(jì)上要多下功夫。在內(nèi)容提煉上要更加突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。不把無關(guān)緊要的東西呈現(xiàn)在黑板上和課件中。此外，要給學(xué)生充分的時(shí)間來記筆記和思考問題。

三、建議

1. 給教師的建議

（1）不同的筆記策略可以在不同程度上促進(jìn)知識(shí)的獲得、存儲(chǔ)以及利用。所以根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和英語課的具體的課型設(shè)計(jì)對(duì)課堂筆記提出不同的要求，給予不同的指點(diǎn)。

（2）教師要“授之以漁”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆記策略的指導(dǎo)，經(jīng)常監(jiān)督和檢查學(xué)生的課堂筆記，組織學(xué)生們進(jìn)行筆記策略研討，交流經(jīng)驗(yàn)，推廣有效和優(yōu)秀的筆記策略；在日常教學(xué)中教授筆記策略，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師要謹(jǐn)慎的使用多媒體教學(xué)。即使使用中也要注意呈現(xiàn)速度不能太快，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和做筆記。另外，多媒體呈現(xiàn)的畫面也會(huì)對(duì)大腦的思維產(chǎn)生抑制作用，使得學(xué)生常常忽略了做筆記。為此，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要揚(yáng)多媒體教學(xué)之長(zhǎng)而避其短。

（4）教師可以讓學(xué)生的筆記先完成于自己的課本上，然后在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，花一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課堂筆記的二次整理，這既是一次學(xué)習(xí)成果的整理，也是一次有效的復(fù)習(xí)過程，在整理過程中，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)解決的有效方法。

2. 給學(xué)生的建議

（1）學(xué)會(huì)記錄課堂筆記的內(nèi)容。記錄的內(nèi)容因人而異，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，從自己的課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果出發(fā)。一般來說，有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；容易出錯(cuò)和混淆的知識(shí)；教師補(bǔ)充的內(nèi)容；對(duì)某些內(nèi)容的歸納總結(jié)；教師講解的一些解題的技巧、方法和思路。

（2）學(xué)會(huì)記筆記的一些基本的規(guī)則：條理清楚，層次分明，書寫規(guī)范，格式統(tǒng)一；簡(jiǎn)明扼要，詳略得當(dāng)；符合自我的需要；堅(jiān)持不懈，持之以恒。

（3）學(xué)習(xí)必要的記筆記的方法。選擇恰當(dāng)?shù)墓P記方法。筆記沒有一成不變的格式和千篇一律的方法，要根據(jù)課堂的內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇符合自己需要的形式和方法。而不是照搬別人的筆記。抄別人的筆記是無法轉(zhuǎn)化為自己需要的筆記的，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱 蕾.高中學(xué)生筆記策略及其輔導(dǎo)的實(shí)證研究[M].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[2] 梅水英.初中英語筆記策略的指導(dǎo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 730600）

第二，學(xué)生對(duì)教師板書的依存度比較高，所以，教師在板書設(shè)計(jì)上要多下功夫。在內(nèi)容提煉上要更加突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。不把無關(guān)緊要的東西呈現(xiàn)在黑板上和課件中。此外，要給學(xué)生充分的時(shí)間來記筆記和思考問題。

三、建議

1. 給教師的建議

（1）不同的筆記策略可以在不同程度上促進(jìn)知識(shí)的獲得、存儲(chǔ)以及利用。所以根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和英語課的具體的課型設(shè)計(jì)對(duì)課堂筆記提出不同的要求，給予不同的指點(diǎn)。

（2）教師要“授之以漁”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆記策略的指導(dǎo)，經(jīng)常監(jiān)督和檢查學(xué)生的課堂筆記，組織學(xué)生們進(jìn)行筆記策略研討，交流經(jīng)驗(yàn)，推廣有效和優(yōu)秀的筆記策略；在日常教學(xué)中教授筆記策略，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師要謹(jǐn)慎的使用多媒體教學(xué)。即使使用中也要注意呈現(xiàn)速度不能太快，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和做筆記。另外，多媒體呈現(xiàn)的畫面也會(huì)對(duì)大腦的思維產(chǎn)生抑制作用，使得學(xué)生常常忽略了做筆記。為此，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要揚(yáng)多媒體教學(xué)之長(zhǎng)而避其短。

（4）教師可以讓學(xué)生的筆記先完成于自己的課本上，然后在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，花一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課堂筆記的二次整理，這既是一次學(xué)習(xí)成果的整理，也是一次有效的復(fù)習(xí)過程，在整理過程中，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)解決的有效方法。

2. 給學(xué)生的建議

（1）學(xué)會(huì)記錄課堂筆記的內(nèi)容。記錄的內(nèi)容因人而異，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，從自己的課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果出發(fā)。一般來說，有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；容易出錯(cuò)和混淆的知識(shí)；教師補(bǔ)充的內(nèi)容；對(duì)某些內(nèi)容的歸納總結(jié)；教師講解的一些解題的技巧、方法和思路。

（2）學(xué)會(huì)記筆記的一些基本的規(guī)則：條理清楚，層次分明，書寫規(guī)范，格式統(tǒng)一；簡(jiǎn)明扼要，詳略得當(dāng)；符合自我的需要；堅(jiān)持不懈，持之以恒。

（3）學(xué)習(xí)必要的記筆記的方法。選擇恰當(dāng)?shù)墓P記方法。筆記沒有一成不變的格式和千篇一律的方法，要根據(jù)課堂的內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇符合自己需要的形式和方法。而不是照搬別人的筆記。抄別人的筆記是無法轉(zhuǎn)化為自己需要的筆記的，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱 蕾.高中學(xué)生筆記策略及其輔導(dǎo)的實(shí)證研究[M].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[2] 梅水英.初中英語筆記策略的指導(dǎo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 730600）