在角色游戲中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

王丹丹

摘 要 語言表達(dá)能力是幼兒語言能力的重要組成部分。幼兒需要借助語言來表達(dá)自己的想法與愿望，從而實(shí)現(xiàn)與成人、同伴的溝通。幼兒語言發(fā)展的途徑有很多，角色游戲是一種促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的良好途徑，幼兒園教師應(yīng)掌握利用角色游戲促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞 角色游戲 語言表達(dá)能力 游戲情節(jié)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣；鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力?！卑l(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的途徑很多，角色游戲是一種重要的促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的途徑。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，進(jìn)行模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒在這類似于現(xiàn)實(shí)生活的游戲中根據(jù)自己所扮演的角色借助身體、語言、表情進(jìn)行交流與溝通。這種再現(xiàn)真實(shí)生活的角色游戲能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。通常幼兒教師比較關(guān)注角色游戲?qū)τ變荷鐣缘陌l(fā)展價(jià)值。如：幼兒在角色游戲中，逐漸地學(xué)會了與人交流、分享、等待與合作，了解與自己不同的觀點(diǎn)、想法，逐漸地掌握了一定的社會規(guī)則等，幼兒通過玩角色游戲社會性得到了發(fā)展，慢慢地融入集體，融入社會。其實(shí)，國內(nèi)外許多研究都證明了角色游戲也是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑。

1 角色游戲能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

國外學(xué)者利維（Levy，Schaefer，Phelps，1986） 研究發(fā)現(xiàn)3～4歲的幼兒在參加完角色扮演游戲訓(xùn)練之后，語言測驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到了明顯提高；維德樂（Vedeler，1997）通過比較發(fā)現(xiàn)社會角色游戲讓幼兒所使用的語言變得更加復(fù)雜、明確；Pellegrini和Galda認(rèn)為角色游戲情境為幼兒提供了使用語言的機(jī)會，促進(jìn)了幼兒元交際能力的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了對故事復(fù)述和理解的能力。國內(nèi)研究者劉焱認(rèn)為幼兒在角色游戲中經(jīng)歷了從動作中分化出“意義”到超越自己的動作和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“假裝”和對“符號”的操作的轉(zhuǎn)變，語言本身就是一種符號系統(tǒng)，幼兒在角色游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，擁有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言符號的機(jī)會，使想象和言語表達(dá)產(chǎn)生聯(lián)合活動。

2 角色游戲中幼兒語言表達(dá)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

通過對幼兒角色游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)處于不同時(shí)期的幼兒，其語言表達(dá)能力也是不同的。

3～6歲幼兒游戲的總體特點(diǎn)是由獨(dú)自游戲向平行游戲、無目的合作游戲再到有目的聯(lián)合游戲過渡。對于小班的幼兒來說，只要玩具足夠，那大家都是各玩各的，互不干擾，而且游戲情節(jié)簡單，不需要與同伴進(jìn)行過多的交流。而中大班的幼兒此時(shí)逐漸開始了合作游戲，彼此之間的交往增多，大家需要使用語言來表達(dá)自己內(nèi)心的想法與愿望，這樣對方才能夠明白自己真正的意圖，從而避免矛盾，使游戲得以進(jìn)行下去。然而在觀察中發(fā)現(xiàn)很多幼兒并不能夠很好地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。這里給大家舉例子：

木木今天是點(diǎn)心店里送外賣的，只見他非常開心地拿著外賣盒，來來往往。突然，昊昊飛快地沖了過來，把木木狠狠地撞了一下。木木摔倒在地上，大聲地哭了起來。于是，老師裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？”木木哭得更厲害了。“讓老師看看，呀，你受傷了，很痛吧？快，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。昊昊還不快來幫忙呀?！崩蠋煴憩F(xiàn)出一副非常緊張的樣子。說完，要求昊昊和我一起扶著木木慢慢地來到了“娃娃醫(yī)院”。

在這個(gè)事件中，兩個(gè)幼兒之間并沒有語言交流，都是老師在利用語言進(jìn)行引導(dǎo)，豐富游戲的情節(jié)。可見幼兒自身的語言表達(dá)能力還比較弱，老師也沒有注意到應(yīng)該引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行溝通。類似的案例有很多，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，幼兒在角色游戲中的語言表達(dá)主要存在以下幾種狀況：有些班級本身就沒有給幼兒營造一種安全的角色游戲環(huán)境，老師事先分配游戲角色，幼兒選不到自己想扮演的角色，迫于老師的威嚴(yán)，幼兒在游戲中不敢說話，不敢表達(dá)自己的想法，只能按照老師的要求玩游戲；缺乏游戲材料，老師也不給予一定的引導(dǎo)，造成游戲情節(jié)簡單，幼兒之間并不需要過多的交往，游戲就結(jié)束了；教師干預(yù)過多，所有情節(jié)的發(fā)展都由老師來控制，即使幼兒之間發(fā)生沖突，老師也幫著解決，幼兒之間缺乏直接溝通的機(jī)會；游戲結(jié)束之時(shí)，老師也不給幼兒提供表達(dá)感受的機(jī)會，喪失了促進(jìn)語言表達(dá)的機(jī)會。

3 通過角色游戲促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出的要求是：“要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣；鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力?！奔词褂變河上胝f到敢說，再到善說，消除幼兒成長過程中的教師語言霸權(quán)、環(huán)境障礙，讓幼兒語言發(fā)展走向自由和諧的陽光地帶。同時(shí)《幼兒園工作規(guī)程》第二十一條指出了幼兒園教育工作的原則：“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中?！蹦敲慈绾卧诮巧螒蛑写龠M(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力？主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（1）為角色游戲營造溫馨和諧的精神環(huán)境，使幼兒敢于表達(dá)。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫馨、和諧的游戲環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿選擇所要扮演的角色。針對人數(shù)過多的現(xiàn)象，如在娃娃家中，大家都想扮演媽媽，可是一個(gè)家里不能同時(shí)有兩個(gè)媽媽啊，老師就先鼓勵幼兒自己想辦法解決，幼兒經(jīng)過討論后，其中一個(gè)幼兒做了姐姐，游戲內(nèi)容得到豐富，而且在討論的過程中，幼兒獲得了鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。如此我們只要保證幼兒在游戲中自由、自主的權(quán)利。讓幼兒在環(huán)境中感受到自己是安全的、自由的，那么將會激發(fā)幼兒參與活動的積極性。幼兒身處于這樣的環(huán)境中，他們將無所畏懼，愿意同別的小朋友、老師進(jìn)行對話，在游戲中借助日常所積累的經(jīng)驗(yàn)將自己對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識與感受表達(dá)出來。

（2）豐富角色游戲的情節(jié)，為幼兒提供語言表達(dá)的素材。有些幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，角色游戲的情節(jié)比較簡單，例如，在娃娃家中，有些幼兒只知道哄寶寶睡覺，給寶寶喂奶，其他的一些事情就不會了，情節(jié)顯得特別的單調(diào)，幼兒玩一會就再也不想玩了。那么針對這種情況，老師可以事先豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶幼兒觀看現(xiàn)實(shí)生活的視頻或走出幼兒園去觀察真正的生活，跟幼兒一起討論實(shí)際生活中發(fā)生過的事情，比如，讓幼兒知道寶寶生病時(shí)，要帶他去醫(yī)院；節(jié)假日可以帶寶寶去游玩；周末可以帶寶寶去購物等其它事情。如此，幼兒的角色游戲才能繼續(xù)下去，不至于產(chǎn)生厭倦。而且，游戲情節(jié)豐富了，跟外界的交往，跟其他小朋友的交往相應(yīng)就會增多，從而增加幼兒之間的交流溝通。幼兒只有學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)自己的愿望與想法，才能成功地解決游戲中出現(xiàn)的問題，使游戲得以進(jìn)行下去。

（3）觀察幼兒的角色游戲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉杜c指導(dǎo)。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，有很多老師把自己當(dāng)作“局外人”，認(rèn)為幼兒之間只要不發(fā)生沖突就不管不問了，然后就去做自己的事情，這種想法顯然是錯誤的。幼兒天生具有好模仿的天性，所以老師在游戲中應(yīng)教給幼兒一些常用的交往語言，如請、謝謝、對不起等禮貌用語以及同伴間借東西等一些常用的語言表達(dá)方式，從而讓幼兒在角色游戲中學(xué)會使用正確的語言進(jìn)行表達(dá)。

一次，幾個(gè)孩子正在玩“小超市”，其中的一個(gè)導(dǎo)購員明明忙著擺弄自己的貨架，一會弄好了，然后他看見另一個(gè)導(dǎo)購員樂樂還沒有整理好，于是就走過去拿樂樂的東西往貨架上擺，這時(shí)樂樂不干了，上去就打明明，明明被打疼了，就出手還擊，兩人之間的沖突不可避免的發(fā)生了。忙于其他工作的老師發(fā)現(xiàn)后，把兩個(gè)孩子都批評了一頓，當(dāng)然游戲也無法進(jìn)行下去了。

事后詢問兩個(gè)孩子為什么打架，明明說他看樂樂擺的比較慢，就想過去幫他，而樂樂的回答是他以為明明要搶他的玩具。可見如果兩個(gè)孩子能夠用語言表達(dá)自己的想法，明明直接走過去跟樂樂說“讓我來幫你吧?！被蛘哂變涸谟螒驎r(shí)，老師在一旁觀察著幼兒的行為，并給予一定的指導(dǎo)，那么這場沖突就不會發(fā)生。所以當(dāng)幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，老師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒在游戲中的行為，關(guān)注幼兒在游戲中語言使用的恰當(dāng)與否，關(guān)注幼兒在游戲中遇到的問題，進(jìn)而對他們提供適宜的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會用語言表達(dá)自己的想法

（4）游戲結(jié)束時(shí)，鼓勵幼兒對游戲、對自己、對他人進(jìn)行評價(jià)，大膽說出自己的想法。游戲結(jié)束之時(shí) ，首先，老師可以組織幼兒對整個(gè)游戲的過程進(jìn)行描述，就像語言活動中的復(fù)述故事一樣，既能夠強(qiáng)化幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，又能夠鍛煉幼兒的膽量，幫助幼兒學(xué)會用正確的語言進(jìn)行表述。其次，針對游戲中出現(xiàn)的問題，如“點(diǎn)心店”里的生意火爆，蛋糕都被大家買完了，后來的顧客買不到蛋糕了怎么辦？大家一起討論，鼓勵幼兒說出自己的方法，爭取每個(gè)幼兒都有發(fā)言的機(jī)會。最后，讓幼兒對自己、對其他小朋友的行為進(jìn)行評價(jià)，跟大家分享游戲的想法與經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的角色游戲中大家能夠?qū)W會使用語言表達(dá)自己的想法，互相理解，更好地開展角色游戲。

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