少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的元研究
——基于對近十年國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的分析

張 宜，姜毅超

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的元研究
——基于對近十年國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的分析

張 宜，姜毅超

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，從21世紀(jì)初逐漸受到外語教育領(lǐng)域?qū)W者和教師的關(guān)注。通過對過去12年以來中國知網(wǎng)上全部相關(guān)期刊論文的元研究發(fā)現(xiàn)：對于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈上升趨勢；研究對象覆蓋較全面，研究內(nèi)容以調(diào)查研究和相關(guān)研究為主；研究方法以量化的實(shí)證研究為主。另外，在取得成績的同時(shí)，在這一領(lǐng)域的研究也暴露出一些主要問題：量化研究的方法不盡科學(xué)，數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計(jì)分析欠缺合理性；研究過程以共時(shí)調(diào)查為主，缺乏理論支撐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的歷時(shí)驗(yàn)證；研究視域單一，交叉學(xué)科的理論研究較少。

元研究；少數(shù)民族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件，沒有動(dòng)機(jī)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)者在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)界首開二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究先河的是加拿大的Gardner、Lambert[1]和Gardner、Smythe[2]教授，他們于20世紀(jì)50年代提出了第二語言習(xí)得的社會(huì)心理學(xué)模式，使得動(dòng)機(jī)理論的研究成為了二語習(xí)得和語言教學(xué)中的一個(gè)主導(dǎo)模式，隨后又出現(xiàn)了生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種動(dòng)機(jī)理論模式[3]。國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究則始于20世紀(jì)80年代[4]，而對于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注則始于21世紀(jì)初。2002年劉淑華發(fā)表的論文《預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)》[5]，彌補(bǔ)了國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對少數(shù)民族學(xué)生理論關(guān)懷的缺失。隨后，越來越多的學(xué)者和教育實(shí)踐者將他們的研究視角投向少數(shù)民族學(xué)生，在最近十幾年的時(shí)間里，國內(nèi)出現(xiàn)了較多以少數(shù)民族學(xué)生為研究對象的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。本文擬對國內(nèi)從2002年①本文通過檢索認(rèn)為，我國第一篇對“少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的研究論文為2002年劉淑華發(fā)表的論文《預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)》。開始出現(xiàn)的全部關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)行梳理和分析，以供后續(xù)研究借鑒和批評。

一、數(shù)據(jù)搜集與整理

本文所采用數(shù)據(jù)均來自CNKI中國知網(wǎng)（http: //www.cnki.net/）收錄的期刊論文。論文搜索的具體方法為：在期刊高級檢索模式下，以2002年至2013年為時(shí)間范圍，以“英語”“動(dòng)機(jī)”“民族”為主題進(jìn)行一次檢索，得到論文114篇。然后，根據(jù)檢索出的每篇文章的內(nèi)容，人工剔除與少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無關(guān)的論文，逐一進(jìn)行篩選，最終得到適于進(jìn)行元研究的論文，其數(shù)量為49篇，其中核心期刊論文7篇。主要采用了Micros of tExcel2003進(jìn)行研究所需數(shù)據(jù)的整理及統(tǒng)計(jì)工作。

二、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（一）年發(fā)文量分析

通過閱讀國內(nèi)每篇關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究論文發(fā)現(xiàn)，49篇文章中，有26篇論文的主要研究問題為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其余23篇論文均是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究的某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行了諸如自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困難因素調(diào)查等相關(guān)主題的研究。在統(tǒng)計(jì)年發(fā)文量時(shí)，研究考慮到這一因素，將26篇以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主要研究問題的論文權(quán)重按“1”計(jì)，其余23篇涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的論文權(quán)重按“0.5”計(jì)，求和后繪制圖1，并通過Excel計(jì)算給出參考趨勢線的二階多項(xiàng)式計(jì)算公式，用以推算未來的發(fā)文量。圖1中的趨勢線表明，國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在過去的12年里基本具有持續(xù)性，雖然增長略有起伏，出現(xiàn)多個(gè)拐點(diǎn)，但研究論文的數(shù)量確實(shí)呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢。

圖1 國內(nèi)“少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究”公開發(fā)表論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)：按年份（2002—2013）

（二）研究內(nèi)容分析

數(shù)量上的分析可以看出國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究總體上呈現(xiàn)上升的趨勢，而對其研究內(nèi)容的進(jìn)一步分析，則能夠從理論與實(shí)踐層面上找出這一領(lǐng)域過去12年來的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)。本研究根據(jù)每篇文章所涉及的話題及作者的出發(fā)點(diǎn)對其研究內(nèi)容和研究對象進(jìn)行逐一分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，49篇文章中，有34篇文章為調(diào)查報(bào)告的形式（其中32篇調(diào)查了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況，其余2篇文章分別調(diào)查了少數(shù)民族學(xué)習(xí)者聽力和口語兩類分項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），有11篇文章為相關(guān)研究，有3篇文章從理論上探討了如何培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另有1篇文章僅簡單地綜述了本領(lǐng)域中的一些過往研究。

對于量化研究，其研究對象的規(guī)模也是研究價(jià)值的重要體現(xiàn)之一。國內(nèi)對于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究覆蓋了小學(xué)、初中、高中、大專/高職、大學(xué)預(yù)科、大學(xué)本科及研究生等各種主要層面，從研究對象的角度來講，國內(nèi)的研究相對比較充分，其中以大學(xué)生被試為對象的研究最多，占到了66.7%（30篇），以小學(xué)生為對象的研究最少，僅為2.2%（1篇）。這一點(diǎn)極有可能是由于國內(nèi)的科研主力軍在高校，因此大學(xué)生則成為了最易獲取的研究對象。而另一方面，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)開設(shè)英語課程的情況可能不很普遍，因此導(dǎo)致了以小學(xué)生為對象的研究最少。同時(shí)，由于此類研究的對象主要為少數(shù)民族學(xué)生，因此研究多集中在民族院?；蛴忻褡孱A(yù)科班的高校和地區(qū)，即以中西部地區(qū)的民族院校為此類研究的主體力量，東部沿海地區(qū)由于較少擁有雙少學(xué)生（“少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生”），因此較少進(jìn)行此類研究。

研究按照實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究兩大類進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，其中45篇論文使用了實(shí)證研究方法（調(diào)查研究或相關(guān)研究），有73.3%的研究（33篇）是基于研究者在某一所學(xué)校進(jìn)行的數(shù)據(jù)抽樣，且大多數(shù)為小樣本研究，具體數(shù)據(jù)如表1、表2所示。量化研究的過程中，樣本的采集是否具有代表性以及一定的樣本規(guī)模，是保證整個(gè)研究過程和研究結(jié)論具有可信度的最基本保障，很難想象基于一個(gè)并不具備代表性的小規(guī)模樣本所得到的研究結(jié)論會(huì)有多大的價(jià)值。而國內(nèi)現(xiàn)有的全部研究中，對于這一標(biāo)準(zhǔn)的把握非常值得商榷，這一點(diǎn)也使得大部分研究的意義及其結(jié)論的可信程度大打折扣，甚至還有的研究并沒有清楚地說明研究過程中數(shù)據(jù)采集的基本情況，使讀者無從得知相關(guān)信息的真實(shí)性，從而使得研究本身的價(jià)值甚至其真實(shí)性受到較大的質(zhì)疑。

表1 國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究論文統(tǒng)計(jì)：按樣本來源

表2 國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究論文統(tǒng)計(jì)：按樣本規(guī)模

（三）研究方法分析

方法論的問題，是一個(gè)科學(xué)的學(xué)科之所以成為完善的現(xiàn)代學(xué)科所必不可少并且不可回避的問題[6]。語言教學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科也有其完整、系統(tǒng)的研究方法。20世紀(jì)90年代以來，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科相關(guān)研究的不斷深入，外語教育也越來越注重研究方法上的科學(xué)性，本文也從研究方法的維度，對49篇文章按照實(shí)證性研究（empiricalstudies）和非實(shí)證性研究（non-empiricalstudies）兩大類進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)與分析。其中實(shí)證性研究進(jìn)一步分為量化為主的研究（包括問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等）和質(zhì)化為主的研究（包括個(gè)案研究、人種志研究等），具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 國內(nèi)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究論文統(tǒng)計(jì)：按研究方法

由表3可以清楚地看到，過去12年以來國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中占絕對比重的是實(shí)證性的研究方法，達(dá)到91.8%（共45篇），而非實(shí)證性研究僅占總數(shù)的8.2%（共4篇）。這一鮮明的特點(diǎn)是由于此類研究的研究問題所決定的，對于某一心理學(xué)結(jié)構(gòu)（construct）的研究，勢必要有科學(xué)合理的測量來做保障，也就使得很多量化為主的實(shí)證性研究出現(xiàn)在這一研究領(lǐng)域，國內(nèi)的研究者在不同的地區(qū)和學(xué)習(xí)層次收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了較豐富的少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究。

三、國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究思考

（一）量化研究的方法不盡科學(xué)，數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計(jì)分析欠缺合理性

對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究勢必要基于對其科學(xué)合理的測量，然而，在全部45篇使用到調(diào)查問卷/量表的研究論文中，有12篇文章對于測量工具沒有任何說明，僅僅以“通過問卷調(diào)查，研究了解到……”等字樣的表述作以交代，其研究的真實(shí)性和科學(xué)性不言而喻。另外還有12篇論文，雖然研究者簡單交代了測量工具為自編問卷，但其問卷并無結(jié)構(gòu)可言，僅是泛泛的調(diào)查而已，過于粗糙，這些研究明顯違背了科學(xué)研究基本原則之一——嚴(yán)謹(jǐn)，比如，某研究自編問卷調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，問卷中出現(xiàn)一系列詢問被試“哪種語言好聽、文雅？”“哪種語言有威望？”甚至“哪種語言簡單易學(xué)？”等問題，而提供給被試的選項(xiàng)竟然包括英語、日語、法語、阿拉伯語等7種語言，很明顯，被試幾乎不可能對7種語言有同樣充分的認(rèn)識(shí)和理解來回答這些問題，因此，這類問卷的科學(xué)性及其調(diào)查結(jié)果著實(shí)值得推敲。

對于24篇基于結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，按照最基本的科學(xué)心理測量的原則，測量工具（問卷/量表）無論是自編還是改編或直接使用成熟問卷或量表，都應(yīng)該對其進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)可信度的檢驗(yàn)，即信度分析，這是因?yàn)椴煌难芯空咴诓煌臏y量情境之下所進(jìn)行的測量不能被“想當(dāng)然地”認(rèn)為具有很好的對抗測量誤差（信度）的特征。然而，值得商榷的是，24篇論文中，70.8%（17篇）的研究并沒有對所使用的測量工具進(jìn)行信度檢驗(yàn)，這從系統(tǒng)的角度為研究數(shù)據(jù)的可信程度埋下了隱患，也許這次測量的部分或全部數(shù)據(jù)是不可信的，然而卻沒有被檢測出來，從而得到的結(jié)論也很難經(jīng)得起科學(xué)的推敲，更無法進(jìn)行推廣。在其余7篇進(jìn)行了信度分析的論文中，也僅有原一川的兩篇論文[7-8]，具有比較科學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，通過因子分析等多元統(tǒng)計(jì)方法驗(yàn)證了自編問卷的結(jié)構(gòu)效度，保證了其研究結(jié)論的可信度及科學(xué)性。

（二）研究過程以共時(shí)調(diào)查為主，缺乏理論支撐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的歷時(shí)驗(yàn)證

對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，國內(nèi)大量學(xué)者以調(diào)查的方法或相關(guān)的方法進(jìn)行了大量卓有成效的量化研究。然而，也正是由于此類研究需要對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的量化與測量，方可基于測量結(jié)果得出結(jié)論，使得外語教學(xué)領(lǐng)域中絕大多數(shù)的研究者在研究過程中捉襟見肘，在測量工具的檢驗(yàn)、樣本的采集、數(shù)據(jù)的收集與整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析與解釋方面出現(xiàn)了一些影響研究質(zhì)量的失誤。同時(shí)，又由于此類研究多進(jìn)行在我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，教育資源相對匱乏，教育投入經(jīng)費(fèi)較為缺少，使得很多科研院所的外語教師缺少到發(fā)達(dá)地區(qū)或國家學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，而其自身在方法論知識(shí)的方面又不曾進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此大量研究的質(zhì)量低下。尤其是量化研究的數(shù)據(jù)分析，以粗淺的描述性統(tǒng)計(jì)為主要方法（共31篇，占68.9%），使得研究結(jié)論的推廣失去了科學(xué)的保障和前提。很多研究將前人或自編的問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，得到簡單的平均數(shù)和方差等統(tǒng)計(jì)量之后便得出了研究結(jié)論，或?qū)⒉煌瑴y量水平的量數(shù)進(jìn)行了混合運(yùn)算（如將等級量數(shù)或稱名量數(shù)進(jìn)行加減運(yùn)算等），這些研究都實(shí)為缺乏基本的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的研究。

另一方面，此類研究中95.6%（43篇）為橫向調(diào)查研究，即共時(shí)研究。絕大多數(shù)研究者選取一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查采集，然后得出結(jié)論。僅有2篇論文的研究者采用了跟蹤的方法進(jìn)行了歷時(shí)研究。由于共時(shí)研究調(diào)查采集數(shù)據(jù)相對于跟蹤性的歷時(shí)研究簡單許多，同時(shí)歷時(shí)研究又需要扎實(shí)的心理測量學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而很多語言教師一時(shí)間無法掌握，所以絕大部分研究者都采用了共時(shí)的方法，采用歷時(shí)方法的研究，即跟蹤少數(shù)民族學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展軌跡的研究極為稀少，這在很大程度上造成了國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究過于平面化，缺乏深度。

近些年，國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，仍然存在科學(xué)研究數(shù)量偏低的問題，這一方法論上的薄弱點(diǎn)有待盡快通過對于語言教師研究方法的培訓(xùn)得到改善，否則，一個(gè)匱以科學(xué)方法論知識(shí)為基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域?qū)㈦y以得到真正有價(jià)值的研究結(jié)論和成果。

（三）研究視域單一，基于交叉學(xué)科的理論研究稀少

縱覽國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的49篇研究論文，我們發(fā)現(xiàn)91.8%的論文為實(shí)證研究的論文，僅有4篇論文從理論的角度對民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。可見國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究相對國外顯得厚度不足，研究視域單一，研究形式千篇一律。研究質(zhì)量暫且不論，國內(nèi)的絕大部分研究僅僅從實(shí)踐層面調(diào)查了某一少數(shù)民族學(xué)習(xí)者群體英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平，或探討動(dòng)機(jī)與其他學(xué)習(xí)者因素間的相關(guān)關(guān)系，并沒能從實(shí)踐回到理論，為理論的修正和進(jìn)一步發(fā)展提供實(shí)踐價(jià)值和有意義的數(shù)據(jù)。很多研究者將研究視域局限在語言教學(xué)領(lǐng)域，未能借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的心理測量學(xué)理論、認(rèn)知科學(xué)理論進(jìn)行深層次的探討和問題的發(fā)掘。

由于少數(shù)民族學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的原因，其語言學(xué)習(xí)的過程往往比普通的漢族被試復(fù)雜許多。相對于二語習(xí)得的實(shí)踐過程，少數(shù)民族學(xué)生身上往往存在著三語習(xí)得的現(xiàn)象，這使得研究者需要更多的發(fā)展二語習(xí)得以外更深入的理論，借鑒心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的研究手段和先進(jìn)成果對少數(shù)民族被試的語言習(xí)得過程進(jìn)行更加具有針對性的研究。這一點(diǎn)雖然對于語言教師的科學(xué)研究提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，但是并不意味著無法達(dá)到。相反，只有不斷打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)教學(xué)相關(guān)學(xué)科的融合，才能產(chǎn)生更加科學(xué)合理的理論成果，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和規(guī)律。隨著國內(nèi)學(xué)者及教育工作者對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入研究，其心理學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)一定會(huì)得到更加合理的認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)實(shí)踐提供真正有意義的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)是近年來國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域研究出現(xiàn)增長點(diǎn)的領(lǐng)域。然而其學(xué)習(xí)英語的過程相對二語習(xí)得更為復(fù)雜，因此從其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來看，國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于少數(shù)民族被試語言習(xí)得的研究尚屬起步階段。國內(nèi)的研究者只有摒棄“為科研而科研”的想法和行為，通過真正提高自身的研究能力，發(fā)現(xiàn)問題，了解最新的其他相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)成果，突破學(xué)科間的壁壘，方可推動(dòng)本學(xué)科的向前發(fā)展，利用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，再從實(shí)踐中采集信息修正理論，從形而上到形而下，再從形而下回到形而上，這樣才能夠?qū)ψ约核诘难芯款I(lǐng)域做出真正的貢獻(xiàn)。

本文所進(jìn)行的簡單的元研究中所發(fā)現(xiàn)的問題，想必也是很多專家學(xué)者、教育工作者已經(jīng)在思考的問題，本文僅是借助對國內(nèi)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的回顧與整理，把此領(lǐng)域中幾個(gè)相對亟待解決的問題作以總結(jié)并佐以個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考與批評。

[1]Gardner,R.C.&Lambert,W.E.,Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley,Mass:Newbury House, 1972.

[2]Gardner,R.C.,Smythe,P.C.,On the development of the Attitude/Motivation Test Battery [M].The Canadian Modern LanguageReview,1985.

[3]雷安樂,李麗霞.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究20年：回顧與展望[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,9(6): 117-120.

[5]劉淑華.預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) [J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2002,21(3):97-98.

[6]姜毅超,李娜.國內(nèi)專門用途英語研究20年:回顧與思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2010,32(2):104-109.

[7]原一川,原源等.云南少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2012,29(2):156-160.

[8]原一川,L.Lloyd等.云南少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績關(guān)系實(shí)證研究 [J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009,41(1):81-88.

【責(zé)任編輯 王鳳娥】

G752

A

1674-5450（2014）01-0142-04

2013-10-12

2012年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題（2012lslktwx-11）

張宜，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士，主要從事英語教育研究；姜毅超，男，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)講師，教育學(xué)碩士。