面向工程教育的創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)模式探討

黑龍江 甄彩霞

引言

伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，創(chuàng)業(yè)教育已成為世界高等教育改革的方向。目前，全球大多數(shù)高等院校都開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。在我國，隨著科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施和我國就業(yè)壓力的突顯，創(chuàng)業(yè)教育已上升到國家政策的層面，也成為高校研究探索任務(wù)之一。世界已經(jīng)進入以智慧博取成功、以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我理想的時代。自主創(chuàng)業(yè)是新一代大學(xué)生面對當(dāng)前就業(yè)壓力、塑造自己理想人生的最佳選擇，也是體現(xiàn)和發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的最好形式。面對需求，高校應(yīng)該做些什么？能做些什么？如何去做？作為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者為培養(yǎng)目標(biāo)，對創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在產(chǎn)品競爭日益激烈的今天，面向工程教育，以工程任務(wù)為載體，對大學(xué)生開展工程教育，使學(xué)生在大學(xué)階段具備基本工程意識，實踐和創(chuàng)新能力。本文面向工程教育，結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院實例，對應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)模式進行探索。

1 創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)模式探討

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊是高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。對于應(yīng)用型本科高等院校，從工程教育角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)，從很大程度上能提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者具有重大的意義。

對于大學(xué)生而言，他們了解了創(chuàng)業(yè),但不一定具有創(chuàng)業(yè)念頭,近一半以上的大學(xué)生有積極的創(chuàng)業(yè)熱情；有部分同學(xué)對創(chuàng)業(yè)有興趣，但他們不會主動去創(chuàng)業(yè)，當(dāng)他們有好的機遇時，也有可能去創(chuàng)業(yè)；對創(chuàng)業(yè)沒有興趣的只有極少數(shù)人。有創(chuàng)業(yè)的想法不代表一定會去創(chuàng)業(yè)，更多的是停留在思考階段，行動的只是少數(shù)，創(chuàng)業(yè)成功的更是少之又少。同時大學(xué)生提出，最希望學(xué)校能給予的創(chuàng)業(yè)支持。鑒于大多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院實例，提出面向工程教育，基于“學(xué)長制”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)模式。

1.學(xué)長制引領(lǐng)

學(xué)長制聘任有經(jīng)驗的高年級學(xué)生，即創(chuàng)業(yè)團隊成員，政治覺悟高、成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗，對低年級學(xué)生提供幫扶、指導(dǎo)、教育模式的個性化服務(wù)，學(xué)長與新生低年級學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，亦師亦友，減少了教師和學(xué)生溝通的障礙，具有針對性較強的特點?！敖虒W(xué)相長”，在教會學(xué)弟學(xué)妹學(xué)會如何創(chuàng)業(yè)，如何工作的同時，自身能力也得到提高，雙方受益匪淺。因此，學(xué)長制是一個雙贏的模式，基于學(xué)長制引領(lǐng)，增加學(xué)生之間的交流、互動，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊有著顯著的成效。

2.創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建

以“學(xué)長制”作為引領(lǐng)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊。依托校辦企業(yè)，從工程教育角度而言，作為創(chuàng)業(yè)團隊，要有絕對的制度體系，以工程任務(wù)作為載體，明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，在同專業(yè)或跨專業(yè)中招募團隊成員，進行計劃策略、職權(quán)角色等的分工。創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建過程中，角色可以進行輪崗，從而使學(xué)生在工作過程中更加明確自己的能力和價值，使創(chuàng)業(yè)團隊更加融合，完成更多的工程任務(wù)。將理論知識和實踐知識結(jié)合，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

3.產(chǎn)學(xué)研一體，項目開發(fā)

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。作為應(yīng)用型本科院校，對于大學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?；趯W(xué)長制，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，依托校辦企業(yè)，為創(chuàng)業(yè)團隊提供真實的企業(yè)環(huán)境，提供真實的項目，使學(xué)生在項目開發(fā)的過程中，將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和生產(chǎn)緊密地連接到一起，為更多的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的機遇和指導(dǎo)。這樣，將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研于一體，創(chuàng)業(yè)團隊在完成工程任務(wù)的同時，即完成了生產(chǎn)任務(wù)，對理論知識增加認識和理解，增加了實踐動手能力，同時，又對科研提出了新的要求。使創(chuàng)業(yè)團隊對新的工程項目開發(fā)有了更好地認知。

4.榮譽與激勵

學(xué)校出臺相應(yīng)政策，將創(chuàng)業(yè)收入轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)分，對創(chuàng)業(yè)團隊成員來說，是一種很好的激勵方法。在激勵的同時，也要進行相應(yīng)的榮譽獎勵?？梢栽黾哟髮W(xué)生參與創(chuàng)業(yè)團隊的信心，同時激勵大學(xué)生更加勇敢地加入創(chuàng)業(yè)團隊。

2 結(jié)束語

面向工程教育，基于“學(xué)長制”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進行培養(yǎng)，是對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力提出的更高的要求。依托校辦企業(yè)，以工程任務(wù)為載體，實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)，對提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力有顯著的成效。

[1]王蓉，王小紅.基于創(chuàng)業(yè)團隊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

[2]牟永川.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊體驗式培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].前言，2011.12.