“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式探析

黃根嶺，張惠敏

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

一、高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

“校企合作”體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)方針，是一種辦學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)“高端技能型人才”的重要舉措，是一種育人模式。兩種模式之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是實施校企合作的有效途徑和方法。

目前我國高職教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上取得了一定的成績，但仍停留在教學(xué)改革的表面層次，缺乏實質(zhì)性的融合和長期堅持。在合作過程中，學(xué)校出于專業(yè)發(fā)展的考慮，主動性強，紛紛向企業(yè)伸出橄欖枝，但企業(yè)被動甚至不動，呈現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象。究其原因，主要有以下兩個方面:

(一)校企之間缺乏硬約束力

在我國，技工學(xué)校(很多高職院校的前身)最初是由行業(yè)企業(yè)舉辦的，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習后就要到主辦企業(yè)進行一段時間的“師帶徒”式的頂崗實習，學(xué)習與實踐交替進行，學(xué)生畢業(yè)即達到企業(yè)用人標準，但隨著我國經(jīng)濟體制的推進，很多學(xué)校脫離行業(yè)企業(yè)主管，校企之間缺乏硬約束力。

(二)利益訴求存在差異

學(xué)校以服務(wù)社會為宗旨，強調(diào)的是社會效益，企業(yè)以利潤最大化為原則，強調(diào)的是經(jīng)濟效益，利益的錯位使企業(yè)總是從成本和效益的角度考量校企合作。由于學(xué)生在企業(yè)頂崗實習期間的職業(yè)素養(yǎng)、工作效率遠低于企業(yè)的熟練工人，加之安全原因、管理成本等，很多企業(yè)不愿接收學(xué)生到企業(yè)頂崗實習。

企業(yè)作為校企合作中重要的一方，實踐證明，校企合作必須是一種“雙贏”模式，單憑一方的熱情難以取得實質(zhì)效果，如何調(diào)動雙方(主要是企業(yè))的積極性一直是校企合作需要突破的一個瓶頸。

二、校企共建，實施“雙主體”辦學(xué)

本著“合作辦學(xué)、優(yōu)勢互補、合作育人、資源共享、合作發(fā)展、互惠互利”的原則，2012 年4 月，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司強強聯(lián)手，就共建“中興通訊軌道通信學(xué)院”簽署合作協(xié)議。按照協(xié)議要求，雙方作為雙主體共同培養(yǎng)學(xué)生，利用各自在行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的資源優(yōu)勢，共同確定培養(yǎng)目標，共同制定教學(xué)計劃，共同參與教學(xué)過程，共同負責師資培訓(xùn)，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標。

(一)成立校企合作委員會，明細雙方責、權(quán)、利

校企合作委員會由雙方的項目負責人、技術(shù)人員、師資等各層面人員組成。負責第一層次的管理和第二層次的實施。校企合作委員會的架構(gòu)如圖1 所示。

圖1 校企合作委員會的架構(gòu)

第一層次是指與企業(yè)需求零距離的人才培養(yǎng)，主要包括:

1.引入與企業(yè)需求零距離的人才培養(yǎng)體系;

2.以現(xiàn)網(wǎng)工程設(shè)備來搭建實驗實訓(xùn)平臺;

3.采用混編師資模式，用企業(yè)文化管理師資團隊;

4.合作雙方的責、權(quán)、利。

第二層次是指社會化服務(wù)能力，主要包括:

1.利用混編師資和體現(xiàn)實際工程的實驗室平臺等資源，為高職院校解決“雙師型”教師培養(yǎng)，提升學(xué)校的聲譽和企業(yè)的品牌;

2.面向社會開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)，支持企業(yè)在崗人員技能更新，推進企業(yè)技術(shù)進步，為產(chǎn)業(yè)升級服務(wù);

3.通過校企雙方聯(lián)合申請企業(yè)科研項目，打造校企合作科研孵化基地，開展技術(shù)研發(fā)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏。

(二)校企共建共管，實施高端技能型人才培養(yǎng)

校企合作的核心是教學(xué)運行機制。目前很多校企合作僅流于形式，比如召開一次專業(yè)建設(shè)委員會，研討一下專業(yè)的教學(xué)計劃、課程體系，安排一下學(xué)生的頂崗實習等內(nèi)容。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在和中興通訊合作過程中，校企雙方從行業(yè)背景、用人需求、崗位能力等方面出發(fā)，共同確定專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和目標、共同制訂教學(xué)計劃、共同構(gòu)建課程體系等教學(xué)文件，共建實驗實訓(xùn)基地，共同參與教學(xué)。這樣不僅提高了企業(yè)的主人翁意識、企業(yè)培訓(xùn)師的授課方法和技巧，同時也更新了學(xué)校教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)，實施“四融合”育人

在校企合作的運行過程中，以“中興通訊軌道通信學(xué)院”為平臺，以校企合作協(xié)議為法律依據(jù)，雙方在實施教學(xué)過程中，逐漸形成了“四融合”人才培養(yǎng)模式。

(一)融合專任教師與兼職教師，將龍頭企業(yè)的精英人才引入課堂，共同承擔教學(xué)任務(wù)，彌補我校師資“短板”

混編師資采取雙聘雙考核體制，學(xué)校老師自主報名，由企業(yè)選拔、培養(yǎng)，合格后直接進入中興通訊NC 教育管理中心師資團隊，NC 教育管理中心按照企業(yè)文化進行管理，引入企業(yè)的KPI 績效考核機制，激發(fā)師資團隊的工作積極性和創(chuàng)新性。其中，學(xué)校按照現(xiàn)有的工資體系發(fā)放進入混編師資團隊的學(xué)校老師原有的工資，企業(yè)發(fā)放企業(yè)的績效工資。

(二)將全球化標桿企業(yè)的企業(yè)標準融入課程標準，作為合作辦學(xué)的載體

現(xiàn)行課程標準很多是以前教學(xué)大綱的翻版和擴充，沒有從職業(yè)發(fā)展規(guī)律去規(guī)劃課程標準，通過校企合作，雙方確定以“面向第一線，著眼高技能”為原則，以行業(yè)標準為依據(jù)來開發(fā)課程標準，對準崗位設(shè)課程，對準職業(yè)練技能。

(三)融合學(xué)校畢業(yè)標準與企業(yè)用人標準，為合作就業(yè)奠定基礎(chǔ)

據(jù)有關(guān)媒體報道，在招聘會現(xiàn)場，一方面是畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位招不到合適的人才，用人單位和學(xué)校教育之間出現(xiàn)對接不暢的現(xiàn)象。究其原因，主要是因為學(xué)校畢業(yè)標準與企業(yè)用人標準出現(xiàn)錯位，學(xué)校分數(shù)至上，用人單位能力第一。引入校企合作后，企業(yè)培訓(xùn)師在傳授技術(shù)的同時，還為學(xué)生開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃課程，通過一個個鮮活的案例來傳授團隊意識、創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神、溝通能力、協(xié)作能力、執(zhí)行力和親和力等職業(yè)素養(yǎng)，這些都容易被學(xué)校所忽視的。

(四)融合企業(yè)文化與校園文化，塑造有職業(yè)素養(yǎng)的國際人才

將企業(yè)文化融合到校園文化是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，但二者的對對接并不是簡單的相加或替代。校園文化建設(shè)要在堅持“育人為本，德育為先”的前提下，汲取企業(yè)優(yōu)秀文化，營造企業(yè)育人氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。另外，學(xué)校還可以通過開展社團活動、職業(yè)素質(zhì)及規(guī)劃學(xué)術(shù)報告等方式，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，從而塑造出有知識、有能力、有職業(yè)素養(yǎng)的國際人才。

四、結(jié)束語

實踐證明，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的高端技能型人才培養(yǎng)模式。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在河南省品牌示范院校項目建設(shè)中，與通信行業(yè)龍頭中興通訊合作在學(xué)校建立“中興通訊軌道通信學(xué)院”，通過探索實踐，形成了特色鮮明的“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式，該模式不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，也促進了學(xué)校和企業(yè)在合作中互學(xué)互動、互利互惠，增強了學(xué)院的辦學(xué)活力，提高了企業(yè)的收益，形成了“雙贏”局面，達到了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標，推動了校企合作向縱深發(fā)展。

［1］胡耀忠，李裘.基于“雙主體”人才培養(yǎng)模式的高職院校內(nèi)部管理體制改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(26)：64-67.

［2］陳增紅.校企合作“雙向參與、深度融合”育人模式探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(20)：61-62.

［3］左家奇.“三重融合”模式下校企合作機制探索［J］.高等工程教育研究，2010(3)：126-130.