自主學習、自主測評教學模式的應用與實踐

李宏偉+馮素梅

摘 要：本科院校的計算機基礎教育必須要緊跟技術的發(fā)展和社會的需要，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應這一形式。遼寧對外經貿學院通過實施課程教學改革，推進自主學習、自主測評教學模式的應用與實踐，實施網絡評價，調動了學生學習積極性，增加、充實了教學內容，提高了教學效果，為本科人才培養(yǎng)提供了有力的支撐。

關鍵詞：教學模式；本科課程；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Autonomous Learning，Autonomous Assessment

Application and Practice of Teaching Mode

LI Hongwei，FENG Sumei

（Liaoning University of International Business and Economics，Dalian Liaoning 116052，China）

Abstract：Computer basic knowledge，basic skills has become college students learn the necessary work.Undergraduate course colleges and universities of computer basic education must keep up with the development of technology and the needs of the society，the traditional teaching mode has already can not adapt to this form.Liaoning institute of foreign economic and trade through the implementation of curriculum reform，to promote autonomous learning，autonomous evaluation application and practice of teaching mode，the implementation of network evaluation， to mobilize the students' learning enthusiasm，increase，enrich the teaching content，improve the teaching effect，for undergraduate talents training provides strong support.

Keywords：model of teaching；undergraduate course；educational reform

1 引言（Introduction）

“大學計算機基礎”是普通高校非計算機專業(yè)大學生的一門必修課程，是本科院校學生入學后的第一門計算機公共基礎教育課程。其教學內容的優(yōu)劣、教學模式的適宜、教學質量的高低等直接影響到新生的學習興趣和學習效果，關系到學生將來對所學專業(yè)中計算機的應用能力和水平，同時對廣大學生的就業(yè)也會產生一定的影響。為加快我院計算機基礎課程改革，全面提高“大學計算機基礎”課程質量，培養(yǎng)更多、更好的應用型人才，遼寧對外經貿學院在前期充分調研論證的基礎上，對本課程進行了全面改革，形成了“自主學習、自主測評”的教學模式，達到了預期效果。

2 前期的調研準備（Investigation and research）

學院對30多家企事業(yè)單位各崗位應用計算機的情況和全國40余家高校計算機基礎課程教學情況進行了調研。調研結果表明，由于生源地不同，計算機基礎應用能力差別很大。小學、中學雖然提倡素質教育，但更重視升學率，因而造成了大多數學生對計算機應用能力的重視程度不夠，況且鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村的辦學條件有限，有的根本不具備計算機教學能力和教學條件。通過對歷屆新生的教學過程及教學效果進行了分析，發(fā)現有超過百分之九十的同學都學過或初步了解相關的內容，百分之十左右的學生根本沒有接觸過計算機，這給“大學計算機基礎”課程的教學帶來了一定的難度。

3 課程改革方案的制定（Make plan of curriculum

reform）

依據調研結果，提出了《遼寧對外經貿學院大學計算機基礎課程改革方案（試行）》。即在保證學生可以獲得足夠理論基礎知識（主要是崗位所需計算機基礎知識與計算機國家等級2級考試的必備知識）的基礎上，實施自主學習、自我測試、期末考核。主要改革內容包括：

優(yōu)化教學內容。充分與全國計算機等級考試一、二級接軌。對原有的教學內容進行取舍，增加軟件工程基礎、數據結構基礎、數據庫基礎、算法和程序設計基礎等新的教學內容。同時，將理論課時由14學時提高到28學時，以保證新增理論內容得以充分傳授。

改革教學模式與教學方法。將實驗分為教師指導與學生自主學習兩部分。一部分實驗改為學生自主學習，為學生分配自主實踐學時，免費開放實驗機房，另一部分由教師指導進行實踐，主要進行自主學習中遇到問題的答疑解惑。實驗教學的分解緩解了實踐教學任務量大的問題，提高了學生自主學習能力及創(chuàng)新能力。在實驗任務上，將舊有的上機驗證式改為任務驅動式，即事先布置大量實驗任務，學生自主實踐時完成，在教師指導實踐課上，教師引導學生解決存在的問題。

改革考核方法。引入無紙化考試系統(tǒng)全面覆蓋理論與實踐內容，讓學生在考試過程中更能體現其計算機的綜合應用能力。

4 改革的實施情況（The status of implementation）

實施摸底測驗。從摸底考試中可以看到學生中學的計算機教育還停留在單純機械的軟件學習，對于計算機科學技術理論的架構和整合不夠完整和系統(tǒng)。同時對知識的掌握情況參差不齊，有部分學生對于某些的知識點了解不多，甚至從未接觸過。endprint

加大自主實踐。引入的練習系統(tǒng)，既可按照不同的模塊和知識點進行分階段教學，也可根據專業(yè)進行模塊組合，單獨設置考試時間，分別進行不同階段的測試。這一改革既提高了學生的學習興趣，又能保證在有限的時間內更多培養(yǎng)學生的實際能力，取得了良好的效果。

實行網上期末考試。在2012—2013學年第一學期期末考試中單獨組織了“大學計算機基礎”課程的期末考試工作。參加考試的總人數為3326人，其中本科生2295人，這次期末考試（機考）取得了圓滿成功，無一例違紀現象，得到了學生和教師的一致好評。

5 改革效果（The effect of the reform）

5.1 激發(fā)了學生的學習興趣

學生普遍反映計算機自主學習平臺很實用，能讓他們切實學到計算機基礎的操作方法，能對平時碰到的Office等問題進行有效的解決。從課堂表現來看，大部分學生開始從“學院要我學”到“我要學好計算機”的狀態(tài)逐步轉變，不再是一味等待老師解答，而是開始學會自己想辦法解決實際問題，使學生在學習過程中真正體會到學習的樂趣。

5.2 提高了教學質量

應用無紙化考試系統(tǒng)，可以公平公正的考核學生的計算機操作能力。通過學生的期末計算機成績與入學時的計算機成績的比較，經過一學期的學習，計算機理論知識和計算機應用能力都得到了大幅度的提高，達到了課程大綱要求及專業(yè)培養(yǎng)目標。另外，對所有班級進行了試卷分析，學生成績呈正態(tài)分布，不及格率在6%以內。

5.3 考核更加公平有效

應用無紙化考試系統(tǒng)，可以公平有效的考核學生的計算機操作能力，試題覆蓋率達到100%，同時，學生的試卷是根據考試方案隨機抽取，每個學生的試卷都不相同，這樣使得考試更加公平有效。

5.4 實現了教學資源共享

充分利用自主學習平臺，可以優(yōu)化教學過程，改進教學方式，實現集體備課，集體布置實踐任務，每個模塊由專職老師負責，精心設計實踐任務，發(fā)布到自主學習平臺上，學生可以通過校園網訪問，學習，完成實踐任務，并提交作業(yè)。

5.5 更具開放性、交互性、多樣性

計算機自主學習平臺能為學生提供豐富的在線操作練習，學生可以根據自己的需要，在校園內的不同時間和地點，選擇不同的學習內容。教師可以根據平臺提供的學生學習的信息數據，及時地掌握每個學生的學習進度和知識點掌握情況。根據這些信息，教師可以針對不同層次的學生調整教學策略，著重對計算機基礎課程學習中的重點、難點進行輔導，使教學和輔導做到“有的放矢”，大大減輕了教師的教學負擔。

5.6 節(jié)約了教學成本

在師資來源和硬件條件都相對來說比較緊張的情況下，自主學習平臺對提高學生的計算機操作技能可以起到事半功倍的作用，還可以節(jié)約紙張以及印刷、裝訂等教學成本，大大減輕了學院的人力、物力成本。原來的傳統(tǒng)性考試，每學期期末教師僅評卷就需要4—5天時間，而且差錯率還很高，實行了網上考試、自動閱卷，考試結束就可以立即就可以得到成績。

6 結論（Conclusion）

“大學計算機基礎”課程教學改革是一項長期而艱巨的教學改革任務。教師要轉變傳統(tǒng)教育思想、教學觀念，打破以教師為中心的教學模式，在先進的教育科學理論指導下，充分發(fā)揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段的認知工具作用，激發(fā)學生學習計算機的積極性，調動大學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后各學科的學習打下基礎。利用計算機自主學習測評系統(tǒng)實現自主學習，把學習的主動權交給學生，絕不是削弱教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。要求教師不僅對本學科知識結構清晰明了，并且有較寬的知識面，同時要掌握多種教學方法，教師只有經過不斷的試驗、探索、總結、提高，才能達到最佳的教學目標。

參考文獻（References）

[1] 馮素梅.《大學計算機基礎》課程教學改革研究[J].佳木斯教

育學院學報，2012（8）：83-84.

[2] 胡英，廖瑞華，陳積宇.《大學計算機基礎》教學改革探討[J].

當代教育論壇（教學研究），2010（12）：41-42.

[3] 周海芳，等.《大學計算機基礎》課程分級教學改革實踐[J].

高等教育研究學報，2011（4）：75-78.

作者簡介：

李宏偉（1968-），男，碩士，教授.研究領域：電子商務、教育

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