新課程呼喚“智慧”的語(yǔ)文教師

李清玉

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0024-01

東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中在給中小學(xué)教師的建議中提到：有時(shí)候教師在教學(xué)中不妨“拙一點(diǎn)，懶一點(diǎn)”，這樣，學(xué)生才能有思考的空間，才更符合教育規(guī)律。在教學(xué)中，教師不要做全職保姆，要想讓學(xué)生成為一匹千里馬，不能光給他草料，還要給他一片草原，否則，即使你給他上好的草料，也無(wú)法讓他真正學(xué)會(huì)馳騁。其實(shí)，有時(shí)我們不妨“偷偷懶”，不要一直把學(xué)生限制在自己的周?chē)伤墒?，讓學(xué)生在自由的空間里成長(zhǎng)，他們會(huì)有很多讓我們驚喜的表現(xiàn)。

一、給予思考空間，自主提問(wèn)

學(xué)習(xí)的目的不是拷貝，沒(méi)有思考，沒(méi)有發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)和“背著很多書(shū)的驢子”沒(méi)什么差別。其實(shí)，我們不怕解決問(wèn)題，因?yàn)檗k法總比問(wèn)題多，但就怕我們找不到問(wèn)題。思考是學(xué)習(xí)的鑰匙，而提問(wèn)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生思考，給學(xué)生自由思考和發(fā)問(wèn)的空間，他們會(huì)釋放出無(wú)限的能量。

比如我在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作，有時(shí)會(huì)讓小組長(zhǎng)把自己小組同學(xué)所思考的問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板上，把共同問(wèn)題先解決，再留下一兩個(gè)有爭(zhēng)議性的或難度較大的問(wèn)題集體討論。在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維已延伸到我備課時(shí)所沒(méi)關(guān)注到的內(nèi)容。如在教《社戲》時(shí)，有學(xué)生就提出“偷豆”為什么寫(xiě)的那么詳細(xì)，偷東西還值得顯擺嗎？這問(wèn)題一出，眾人立即議論紛紛，有說(shuō)偷自己東西有什么不敢說(shuō)的，反而體現(xiàn)這些孩子的高尚品質(zhì)；也有說(shuō)偷就是偷，還是不要寫(xiě)了，給這些孩子的品性留下陰影，最后經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，再通過(guò)我的引導(dǎo)，才得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的討論，思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，意識(shí)到了頭腦就是自己最大的財(cái)富。當(dāng)然，讓學(xué)生自主提問(wèn)對(duì)老師提出更高的要求，教師要應(yīng)用自己的教學(xué)機(jī)智，發(fā)現(xiàn)這些臨時(shí)生成的教學(xué)資源，并運(yùn)用自己的調(diào)控互動(dòng)生成，使課堂成為學(xué)生思想的“跑馬場(chǎng)”。

二、適時(shí)保持沉默，善于傾聽(tīng)

“沉默是金”，有時(shí)候課堂上適時(shí)的沉默，會(huì)讓我們獲得意外的驚喜。在課堂上，我們常會(huì)不厭其煩地重復(fù)講解我們認(rèn)為重要的知識(shí)，就算學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，我們?nèi)灾弥焕恚炊谛睦锫裨箤W(xué)生的不識(shí)好人心，都是一群白眼狼。結(jié)果就是我們費(fèi)了九牛二虎之力，但收效甚微。其實(shí)教師通過(guò)傾聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋的信息，及時(shí)捕捉到學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)的火花，讓這些臨時(shí)的生成資源豐富我們的課堂，讓我們的教學(xué)有的放矢，提高課堂效率。

在前一輪教《安塞腰鼓》時(shí)，我整整花了四節(jié)課時(shí)，把文章逐字逐句地分析，下面的學(xué)生學(xué)的困，我也講的累。課后反思時(shí)，去問(wèn)學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生都說(shuō)，老師，你講的太細(xì)了，其實(shí)很多內(nèi)容都是相似的，同一種東西你一直讓我們咽下去，我們都膩了。這次再上這課，我改變策略，讓學(xué)生聽(tīng)完錄音后，就直接提問(wèn)他們聽(tīng)后的感受如何，為什么？沒(méi)想到，學(xué)生的回答就把我想灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)都涵蓋了，結(jié)果，只上了兩節(jié)課就輕松地解決了問(wèn)題，甚至有一個(gè)同學(xué)還自制了鼓在課堂上表演，讓學(xué)習(xí)更充滿了樂(lè)趣。當(dāng)然，學(xué)生的回答有的不盡完美，這時(shí)我們可通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)氣給學(xué)生心理暗示，要尊重學(xué)生的感受，另外，在傾聽(tīng)時(shí)，要保持適時(shí)的沉默，反應(yīng)可以慢一點(diǎn)。往往，我們停頓的工夫，學(xué)生還會(huì)冒出很多新的火花，但是，傾聽(tīng)并不是沉默不語(yǔ)，而是以平等的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在引導(dǎo)時(shí)要多使用“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”等感覺(jué)性字眼。

總之，懂得傾聽(tīng)的老師才會(huì)受人歡迎，只知道喋喋不休的老師則會(huì)讓人厭煩。

三、擁有反省空間，展翅飛翔

為了學(xué)生更好的發(fā)展，我們要讓學(xué)生擁有自己發(fā)現(xiàn)、積累經(jīng)驗(yàn)的空間，要讓學(xué)生養(yǎng)成不等不靠的心態(tài)，讓他們明白自己才是最靠得住的人。這不僅需要老師的引導(dǎo)，更重要的是要學(xué)生靠自身努力去了解自己，這就需要教師給學(xué)生自我反省的空間。只有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立奮斗目標(biāo)，最終成就自己?？梢哉f(shuō)，自我反省是成功的起點(diǎn)，更是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生在自我反省中不斷完善自我，找出自己的問(wèn)題所在，再將其解決，這比我們“滿堂灌”下來(lái)的效果要好許多。

比如在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常采用教師指導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，往往是老師講的滿頭大汗，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生的寫(xiě)作水平也沒(méi)什么提高。其實(shí)，我們不妨反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生自己修改自己的作文，對(duì)著自己的作文進(jìn)行自我反省，贊賞自己的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)自己的不足。充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，把改作文變成他們自己的事，在修改的過(guò)程中形成自己的思考空間，擁有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。通過(guò)這種不斷的反思，讓學(xué)生在潛移默化中形成自己的寫(xiě)作體系，把對(duì)作文的表層理解轉(zhuǎn)化為深層思考。學(xué)生更主動(dòng)地去擁有收獲的喜悅，這比一味訓(xùn)練、指導(dǎo)，更能提高學(xué)生的作文素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 曾卉）endprint