以輸出為導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

鄧 婷

(桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西桂林 541004)

以輸出為導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

鄧 婷

(桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西桂林 541004)

本文闡述了以輸出為導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，明確定義OSTTANE教學(xué)模式，以實(shí)例探討該模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，指出該模式是一種行之有效的教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

輸出假設(shè)；任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在重輸入，輕輸出的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為主體，學(xué)生較被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生積極性也不高。針對(duì)目前狀況，我校提出OSTTANE教學(xué)模式，將任務(wù)型教學(xué)法與輸出理論相結(jié)合，在任務(wù)中體現(xiàn)以輸出為導(dǎo)向，通過(guò)課堂互動(dòng)活動(dòng)有機(jī)地將語(yǔ)言輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡小組學(xué)習(xí)和意義協(xié)商活動(dòng)，教師擔(dān)任課堂活動(dòng)的組織者和策劃者，增加學(xué)生的課堂輸出活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的知識(shí)資源，安排好課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，成為語(yǔ)言輸出活動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)的主體。

一、理論基礎(chǔ)

1.輸出理論

Swain(2005)提出的“輸出假說(shuō)”認(rèn)為可理解性輸出(comprehensible output)是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；要使學(xué)習(xí)者成功的習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)(pushed output)?？衫斫庑暂敵鲈谔岣邔W(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的過(guò)程中起著重要的作用，語(yǔ)言的輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，語(yǔ)用使用得體性，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效的促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。Swain把“輸出”定義為“說(shuō)(speaking)、寫(xiě)(writing)、合作對(duì)話(collaborative dialogues)、個(gè)人獨(dú)語(yǔ)(private speech)、表述(verbalizing)和言語(yǔ)化(languaging)”。由此可見(jiàn)輸出是一個(gè)綜合的過(guò)程，而不僅僅是語(yǔ)言形式內(nèi)容的表達(dá)。

2.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了卓有成效的研究。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。Nunan(2004)指出任務(wù)具有三個(gè)主要特征：(1)任務(wù)的目標(biāo)；(2)任務(wù)中的語(yǔ)言輸入(input)；(3)任務(wù)中的活動(dòng)(activities)。任務(wù)還涉及任務(wù)出現(xiàn)的場(chǎng)景或語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者及教師在任務(wù)中扮演的角色等，同時(shí)任務(wù)還有不同的難度。

3.OSTTANE定義及特點(diǎn)

我校在2010年申請(qǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)時(shí)明確提出OSTTANE(Output Steering Task-based Teaching Approach in Net Environment)教學(xué)模式的定義，即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為主義教學(xué)論思想為指導(dǎo),以任務(wù)激發(fā)型、主題研討型、仿真交際型課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ),把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空從課內(nèi)延伸到課外(校園網(wǎng)、圖書(shū)館、數(shù)字化外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源),學(xué)生通過(guò)“廣聽(tīng)泛讀”收集語(yǔ)言材料,在準(zhǔn)備“說(shuō)、寫(xiě)”提綱和預(yù)案的過(guò)程中內(nèi)化新知識(shí),再帶著收獲返回課堂,檢驗(yàn)、展示和分享學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于使用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言要求學(xué)生做有意義的任務(wù)，是以人為本, 充分體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的一種先進(jìn)而有效的教學(xué)模式。

二、教學(xué)實(shí)踐

本人授課對(duì)象為本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，使用教材為外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ) 讀寫(xiě)教程3》(第二版)，選取第四單元內(nèi)容“Five Symbols of American Culture”為例，簡(jiǎn)要闡述一下以輸出為導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)，實(shí)施及結(jié)果。該單元課文內(nèi)容是關(guān)于五個(gè)美國(guó)文化的象征，在完成了對(duì)文章內(nèi)容和生詞的學(xué)習(xí)后，老師布置任務(wù)：讓學(xué)生分組完成一個(gè)報(bào)告，用ppt介紹五個(gè)中國(guó)文化的象征，并說(shuō)明選擇這五個(gè)文化象征的理由。任務(wù)步驟如下：

步驟一：向?qū)W生布置任務(wù)。學(xué)生自由組合，分成若干小組(5-7人一組)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于中國(guó)文化象征的背景知識(shí)，從眾多文化象征中選取最能代表中國(guó)文化精髓的五個(gè)象征，配以精心準(zhǔn)備的圖片、音頻、視頻等做成一個(gè) ppt課件，對(duì)每個(gè)文化象征做簡(jiǎn)要的文字介紹，小組成員分工合作，最后由一名組員負(fù)責(zé)講解和展示。每組展示時(shí)間在 5分鐘以?xún)?nèi)。為了避免其他學(xué)生聽(tīng)不明白，展示小組要在課件開(kāi)頭簡(jiǎn)要介紹其內(nèi)容所涉及的新詞匯和相關(guān)的重點(diǎn)詞組。學(xué)生有一周時(shí)間準(zhǔn)備，在下周上課時(shí)向班上同學(xué)展示本組報(bào)告成果。

步驟二：學(xué)生完成任務(wù)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間準(zhǔn)備，各個(gè)小組依次展示本組的報(bào)告成果。各組均按照老師的要求，用ppt展示了中國(guó)文化的象征，配以文字圖片，視頻等多媒體輔助手段，生動(dòng)細(xì)致的介紹了中國(guó)文化象征。其中有一個(gè)小組提到中國(guó)功夫，該組一名組員現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)表演了一段雙節(jié)棍，讓在座的同學(xué)身臨其境的體會(huì)到中國(guó)文化的博大精深。各小組成員在報(bào)告中不同程度的應(yīng)用到該單元所學(xué)詞匯及句型，并在介紹文化象征背景知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用了一系列與主題相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大了相關(guān)詞匯量。在此過(guò)程中，教師記錄各組學(xué)生所做報(bào)。告的要點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容，語(yǔ)言，展示技巧等方面進(jìn)行評(píng)分。

步驟三：教師點(diǎn)評(píng)和反饋。待學(xué)生完成報(bào)告展示后，教師進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生積極的反饋。在內(nèi)容上，各組學(xué)生選取的五個(gè)文化象征既有共同點(diǎn)，又各具特色。據(jù)統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率最高的五個(gè)文化象征包括長(zhǎng)城，茶，龍，瓷器，孔子(各班情況略有不同)。有些學(xué)生也提到一些頗具特色的中國(guó)文化象征，例如旗袍，毛筆字，功夫，熊貓等，反映出學(xué)生對(duì)中國(guó)文化理解上的共性和差異性。在語(yǔ)言上，各組同學(xué)能較好地掌握和運(yùn)用課本所學(xué)詞匯和句型，同時(shí)擴(kuò)展了詞匯量，為今后學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，個(gè)別小組ppt中存在明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤，拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。在展示技巧方面，各組同學(xué)都能靈活運(yùn)用ppt軟件，為大家提供圖文并茂的展示，吸引觀眾興趣，取得良好效果。教師根據(jù)以上方面評(píng)分，并對(duì)得分最高的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)指出存在的不足，讓學(xué)生加以改進(jìn)。

三、小結(jié)

通過(guò)在學(xué)生中踐行OSTTANE教學(xué)模式，取得了多方面的良好效果。簡(jiǎn)述如下：

1.學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得更多可理解性輸出，在做中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，打破了學(xué)生對(duì)教師以及教材的過(guò)分依賴(lài)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，為其今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師轉(zhuǎn)換身份，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)。改變以往教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者，指路人，給予學(xué)生必要的幫助和輔導(dǎo)。在布置任務(wù)前精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，以小組為單位分配任務(wù)，這是任務(wù)型教學(xué)模式能順利進(jìn)行的前提和保證。充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利和豐富資源，貫徹“以學(xué)生輸出為主”的任務(wù)型模式，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力，真正實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

以輸出為導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從做中學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的積極性，使之真正成為課堂的主導(dǎo)力量。它體現(xiàn)了教學(xué)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自主性，教師可設(shè)計(jì)豐富多變的任務(wù)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。它還強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)，資源共享”，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力和合作分享精神。

[1]雷春儀.以網(wǎng)絡(luò)輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)施與反思[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(7).

[2]周志蓮.OSTTANE詞匯策略訓(xùn)練介紹[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(12).

[3]Nunan,D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press.2004.

[4]Swain,M.The output hypothesis:theory and research.Handbook of Research in second language Teaching and Learning[M].2005.

H315

A

1000-9795(2014)012-000056-02

鄧 婷(1982-)，女 ，廣西桂林人，碩士，講師。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。