21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀的計(jì)量分析

蔡文伯，馬 瑜

（石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀的計(jì)量分析

蔡文伯，馬 瑜

（石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高得到了長(zhǎng)足發(fā)展。本文以CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究數(shù)據(jù)來(lái)源，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析法，分別從論文數(shù)量及年份分布、核心作者和來(lái)源期刊三個(gè)維度把握教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本信息；從關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和多維尺度分析等視角剖析了該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演變，并在2000-2013年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究全景掃描的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)今后的發(fā)展趨勢(shì)。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；知識(shí)圖譜；信息可視化

一、引言

1978年12月十一屆三中全會(huì)提出了“對(duì)內(nèi)改革、對(duì)外開(kāi)放”的改革開(kāi)放政策，國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制由高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。在自由市場(chǎng)背景下社會(huì)生產(chǎn)力水平的快速發(fā)展加大了對(duì)專業(yè)人才的需求，教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益提高，教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究引起我國(guó)學(xué)者的關(guān)注且隨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)逐漸成為研究重點(diǎn)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后迎來(lái)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的繁榮期。迄今為止，有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐方面的研究呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。本文將運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜的研究方法，對(duì)我國(guó)2000－2013年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，力求全面展示該領(lǐng)域研究的發(fā)展歷程。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

本文將借助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和知識(shí)圖譜的方法與技術(shù)透視教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法定量地分析知識(shí)載體的學(xué)科，其計(jì)量對(duì)象主要包括文獻(xiàn)量、作者數(shù)、詞匯數(shù)等。知識(shí)圖譜是對(duì)科學(xué)知識(shí)以可視化的形式直觀展示，且深入知識(shí)內(nèi)部對(duì)其發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析。[1]在實(shí)際中用于計(jì)量和圖譜分析的工具有很多，本研究將采用SATI3.2文獻(xiàn)計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用Ucinet6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件和SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展進(jìn)行圖譜分析。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文選用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究數(shù)據(jù)的主要來(lái)源。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，為了保證數(shù)據(jù)收集的全面性，研究者分別以“教育經(jīng)濟(jì)”、“教育與經(jīng)濟(jì)”、“‘教育’并含‘經(jīng)濟(jì)’”為條件的“精確”模式主題搜索，檢索并進(jìn)行去重處理后得出2000—2013年（檢索時(shí)間為2013年12月8日）公開(kāi)發(fā)表在CSSCI和SCI來(lái)源期刊上的論文共15179篇，去除各類會(huì)議紀(jì)要、新聞通訊、學(xué)術(shù)會(huì)議介紹、書(shū)訊等非學(xué)術(shù)型文章和與主題相關(guān)性較弱的文獻(xiàn)，最終篩選出有效的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)論文13194篇。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析——研究基本信息分析

1.論文數(shù)量與年代分布分析

從圖1顯示的論文數(shù)量來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究高質(zhì)量文獻(xiàn)發(fā)展呈現(xiàn)發(fā)展與波動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)，2000—2013年這13年公開(kāi)發(fā)表了13194篇論文，平均每年發(fā)文1014.9篇。從論文發(fā)表年份的分布來(lái)看，2000—2007年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，并在2007以年發(fā)文量1099篇達(dá)到十三年來(lái)的最高峰。此階段該領(lǐng)域研究發(fā)展速度較為均勻，發(fā)文量占到總量的57.7%，屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的快速發(fā)展期。2008年文獻(xiàn)量急劇下滑，較上年減少277篇，減幅達(dá)到25.2%，而且在該年之后教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)量一直徘徊在每年1000篇左右，沒(méi)有形成穩(wěn)定的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的波動(dòng)調(diào)整期。這說(shuō)明近幾年專家和學(xué)者給予教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的持續(xù)關(guān)注度較2007年以前有所減弱。

圖1 2000—2013年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究論文年代分布圖

圖1形象地展示了進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的變化趨勢(shì)。2000年866篇的年發(fā)文量可能與“三個(gè)代表”的提出、中國(guó)加入世界貿(mào)易組織協(xié)定的達(dá)成以及《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》的通過(guò)有關(guān)，這為21世紀(jì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2007年按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《從十六大到十七大經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展回顧系列報(bào)告》中數(shù)據(jù)得出我國(guó)已經(jīng)由低收入國(guó)家步入了中等收入國(guó)家的行列，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高達(dá)到了十三年來(lái)的最高值。但2008年的情況不甚理想，發(fā)文量出現(xiàn)了大幅度下跌，原因可能在于教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)受汶川大地震、全球金融危機(jī)和多數(shù)省區(qū)自然災(zāi)害的影響發(fā)生偏移。2011年3月《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》的發(fā)布又掀起了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱潮，單年產(chǎn)量?jī)H以8篇之差次于2007年最高年產(chǎn)量。

2.核心作者分析

一個(gè)學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)高水平的研究隊(duì)伍，而核心作者則是團(tuán)隊(duì)中的“領(lǐng)頭雁”，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中占據(jù)著重要的地位。經(jīng)過(guò)對(duì)13194篇文獻(xiàn)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)2000—2013年間共有15028位作者發(fā)表過(guò)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)類文章。在這些作者中只發(fā)表1篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)文章的人數(shù)有12332人，占作者總量的82.1%；發(fā)表2篇的作者有1740人，占全部作者人數(shù)的11.6%；發(fā)表3—9篇共有932人，其中發(fā)表3篇和4篇的人數(shù)較多分別為527人、206人；發(fā)表10篇及以上的有24人，僅占作者總數(shù)的0.02%。為了判定作者頻率與論文數(shù)量之間的關(guān)系，在此引入洛卡特定律。洛卡特定律規(guī)定，寫(xiě)n篇論文的作者數(shù)量大約是寫(xiě)一篇論文的作者數(shù)的1/n2，按照平方反比律，所有寫(xiě)過(guò)一篇論文的作者所占比例大約是60%。[2]在本研究中，寫(xiě)1篇論文的作者占作者總數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出洛卡特定律22.1個(gè)百分點(diǎn)。這表明在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中寫(xiě)1篇高水平論文數(shù)量的作者過(guò)多，而且發(fā)表1篇和2篇高質(zhì)量論文的人數(shù)相差較大，也就是說(shuō)2篇是該領(lǐng)域高質(zhì)量論文的“拐點(diǎn)”，寫(xiě)1篇的作者還有較高的提升空間。

劃分核心作者不能簡(jiǎn)單僅憑作者發(fā)表論文篇數(shù)來(lái)判定，普萊斯定律（PriceLaw）明確了核心作者的劃分方法，即M=0.749(N max)1/2，式中M為論文篇數(shù)，N max為所統(tǒng)計(jì)的年限中最高產(chǎn)的那位作者的論文數(shù)，只有那些發(fā)表論文數(shù)在M篇以上的作者，方能稱為核心作者，也即多產(chǎn)作者。[3]根據(jù)普萊斯定律計(jì)算可得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究核心作者最低發(fā)表論文數(shù)為0.749×141/2≈3，也就是說(shuō)發(fā)表3篇以上的作者方能稱為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究隊(duì)伍中的核心作者（由于篇幅所限，文中僅展示發(fā)文量在8篇及以上的作者，見(jiàn)表1）。在15028個(gè)作者中有956位核心作者，占到作者總?cè)藬?shù)的6.4%。普萊斯定律規(guī)定核心作者要撰寫(xiě)該領(lǐng)域全部論文的50%[4]，本文多產(chǎn)作者共發(fā)表高質(zhì)量論文3860篇，占全部高質(zhì)量論文總數(shù)的25.4%，與標(biāo)準(zhǔn)相差24.6個(gè)百分點(diǎn)。

根據(jù)洛卡特定律和普萊斯定律計(jì)算結(jié)果可知，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中并未形成真正意義上的高水平核心作者集群，大量瞬時(shí)性的研究導(dǎo)致該領(lǐng)域研究系統(tǒng)性較為欠缺，沒(méi)有形成一支穩(wěn)定且龐大的科研隊(duì)伍。此外，由表1統(tǒng)計(jì)分析得出這48位研究者的單位呈現(xiàn)明顯的地域分區(qū)，其中處于東部地區(qū)的作者有33位，中部地區(qū)有7位，西部地區(qū)有5位，處于香港、廈門(mén)和美國(guó)的學(xué)者各1位。這也反映出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究地域分化的特點(diǎn)，不利于該領(lǐng)域研究的均衡化發(fā)展。隨著國(guó)家整體國(guó)力的提升和西部大開(kāi)發(fā)進(jìn)程的推進(jìn)，中、西部地區(qū)的教育和經(jīng)濟(jì)水平都有了大幅度地提升，中、西部的研究者應(yīng)加大對(duì)該領(lǐng)域的探索。

表1 2000-2013年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究核心作者表（部分）

3.論文來(lái)源期刊分析

利用SATI3.2文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2000—2013年間刊登在CSSCI和SCI期刊上的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可得，近十三年有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的13194篇文章分散在492種期刊雜志上。其中有45種期刊只刊登過(guò)1篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)類的文章，占到總期刊量的9.1%；刊文量在2—49篇的期刊共有387種，占全部期刊的78.7%；刊文量在50—100篇的期刊有35種；刊文量在100篇及以上有25種期刊，其中1種期刊刊登了600篇以上的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)類文獻(xiàn)，2種期刊刊登了350左右篇文章。由此看來(lái)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)高質(zhì)量的研究成果分布較為分散，這符合文獻(xiàn)計(jì)量研究學(xué)家布拉德福提出的定律，即由于學(xué)科之間的相互滲透性，科學(xué)文獻(xiàn)的分散分布是極為普遍的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)科的論文分散在其他學(xué)科的期刊雜志上是屢見(jiàn)不鮮的。[5]這一現(xiàn)象雖然對(duì)擴(kuò)展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究廣度有一定作用，但在提高該研究影響力方面有消極影響，過(guò)于分散的發(fā)表現(xiàn)狀不利于形成教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心期刊群，也不利于學(xué)者快速掌握該領(lǐng)域的研究程度和前沿內(nèi)容。

本文將刊登教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究150篇及以上的CSSCI和SCI期刊作為該領(lǐng)域的高質(zhì)量高載文期刊，對(duì)此類期刊的分析可以掌握該領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)。經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)得出2000—2013年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)高質(zhì)量研究載文量大于等于150篇的期刊列表，如表2所示。

表2 2000-2013年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)高質(zhì)量研究載文大于等于150篇的期刊列表

從表2可以得出，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究載文量在150篇及以上的期刊共有15種，其中教育類期刊有14種，經(jīng)濟(jì)類期刊僅有1種。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究點(diǎn)，文獻(xiàn)偏重發(fā)表在教育類期刊上說(shuō)明該領(lǐng)域研究在教育界較受歡迎，特別是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論解釋教育領(lǐng)域現(xiàn)象和問(wèn)題受教育學(xué)者的青睞。這一現(xiàn)象可以凝聚教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在教育學(xué)界的影響力，但對(duì)于其他學(xué)科及領(lǐng)域的輻射作用較弱，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)界的話語(yǔ)權(quán)更小，不利于教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙向融合。

（二）知識(shí)圖譜分析——研究?jī)?nèi)容分析

關(guān)鍵詞作為論文搜索的主要指標(biāo)，高度概括了文獻(xiàn)的主體、內(nèi)容、思路和主要研究方法，對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)可以分析出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要命題。運(yùn)用SATI3.2軟件對(duì)13194篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有不同的關(guān)鍵詞22191個(gè)。其中只使用1次的關(guān)鍵詞有15201個(gè)，使用頻次為2—9次的共有6079個(gè)，使用頻次為10—49的有811個(gè)，使用頻次為50—99次的有65個(gè)，100次以上的有35個(gè)。在文中以出現(xiàn)頻次大于等于80次的50個(gè)關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，其中高等教育、教育、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人力資本、高校、大學(xué)生出現(xiàn)頻次位居前列，分別為871次、504次、356次、329次、320次、229次和227次。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)。文中以50個(gè)高頻關(guān)鍵詞所涵蓋的文獻(xiàn)為單元，兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，根據(jù)其共現(xiàn)頻次，形成50×50的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣（由于篇幅所限只展示頻次出現(xiàn)在158次以上的高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況），如表3所示。

表3 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞50×50共現(xiàn)頻次矩陣（部分） （單位：次）

統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)發(fā)現(xiàn)50個(gè)高頻關(guān)鍵詞共得出1225個(gè)共現(xiàn)詞組，其中共現(xiàn)超過(guò)10次的詞組有53對(duì)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)+人力資本、教育+人力資本、教育+經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、高職教育+高職院校這四對(duì)詞組共現(xiàn)次數(shù)名列前茅，分別為81次、41次、40次和40次；共現(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)5—9次的有95個(gè)對(duì)，占到共現(xiàn)詞組總量的7.8%；共現(xiàn)次數(shù)在0—4次的有1077個(gè)詞組，其中共現(xiàn)頻次為0的關(guān)鍵詞達(dá)到554對(duì)。

2.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

得出上述矩陣表之后，運(yùn)用Ucinet6.0中的Netdraw功能將上表以可視化圖譜的形式展示出來(lái)，圖2為高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。其中不同大小的節(jié)點(diǎn)代表頻次，節(jié)點(diǎn)大小與頻次成正比；節(jié)點(diǎn)越居于中心位置，代表其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的地位越高；連接節(jié)點(diǎn)的線條代表節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，線條越粗代表聯(lián)系越緊密。

圖2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

結(jié)合表3和圖2分析得到如下結(jié)論，一是2000—2013年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要圍繞“高等教育”、“教育”、“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“人力資本”進(jìn)行，緊排其后的是“高?！薄ⅰ按髮W(xué)生”、“對(duì)策”、“職業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。從圖中可以看出學(xué)者對(duì)高等教育在教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)中的作用極為關(guān)注，特別是在科教興國(guó)背景下高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值越來(lái)越得到認(rèn)可。此外，教育部在2011年全國(guó)服務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)國(guó)際峰會(huì)上提出“未來(lái)10年我國(guó)將建成職業(yè)教育完整體系”，職業(yè)教育不僅在如今甚至在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將會(huì)成為研究者的關(guān)注重點(diǎn)；二是研究論文數(shù)量較多且搭配較為穩(wěn)定的科研命題是：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)+人力資本、教育+人力資本、教育+經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、高職教育+高職院校、高等教育+國(guó)際化、高等教育+知識(shí)經(jīng)濟(jì)等。從高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次可以得出，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的人力資本，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)人力資本質(zhì)量提出了更高的要求。此外，無(wú)論“高等教育”與“國(guó)際化”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”，還是與“全球化”的共現(xiàn)均呈現(xiàn)出高等教育在面向世界的基礎(chǔ)上逐漸向內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢(shì)，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)概念可以大幅度提高教育效果和資源利用率，這一領(lǐng)域的研究在今后將繼續(xù)得到廣大研究者的關(guān)注。

3.高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

利用多維尺度（MDS）繪制主題知識(shí)圖譜是分析學(xué)科知識(shí)群結(jié)構(gòu)關(guān)系的重要方法。MDS通過(guò)低維空間（通常是二維空間）展示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，并利用平面距離反映其密切程度，聯(lián)系緊密的主題詞聚集在一起，形成某一領(lǐng)域知識(shí)群，借助MDS很容易判斷主題在學(xué)科領(lǐng)域中的位置。[6]將高頻關(guān)鍵詞50×50矩陣導(dǎo)入SPSS20.0軟件當(dāng)中進(jìn)行多維尺度分析得出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖，其中關(guān)鍵詞之間的距離表明其相似程度，距離越近說(shuō)明越相似[7]。

圖3 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖

圖3清晰地展示出進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞之間的相似情況。依據(jù)圖中高頻關(guān)鍵詞之間的距離分布可將該研究領(lǐng)域內(nèi)容劃分為四大類，一是以探討各級(jí)各類教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)研究；二是以高等教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系為切入點(diǎn)的聚焦性研究；三是以國(guó)際化為背景的人力資本研究；四是立足國(guó)情的教育改革中人才培養(yǎng)模式的研究。這與圖2所得結(jié)論大致相符。結(jié)合圖3和表3可得，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向的四大類中探討高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的研究居多，主要原因一是在于高等教育社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮，特別是我國(guó)高等教育在建立之初的目的就是為國(guó)家培養(yǎng)人才；二是隨著我國(guó)高等教育已成功的由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，這引起了多數(shù)研究者將目光放在考量現(xiàn)今高等教育的經(jīng)濟(jì)效益上，而且該研究會(huì)隨著高等教育的發(fā)展繼續(xù)保持增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

三、結(jié)果討論

通過(guò)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)的年份分布、核心作者、來(lái)源期刊和關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而日漸豐富，依據(jù)分析結(jié)果初步得出以下結(jié)論。

（一）高水平的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究呈現(xiàn)快速發(fā)展與波動(dòng)調(diào)整相結(jié)合的特點(diǎn)

社會(huì)環(huán)境為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)展提供了廣闊的空間，特別是隨著人們關(guān)于教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位認(rèn)識(shí)的提升，高水平的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在21世紀(jì)初期便得到了良好的發(fā)展。雖然2008年出現(xiàn)了較大的跌幅，但是基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系的發(fā)展，也有來(lái)自于CSSCI和SCI來(lái)源期刊的822篇文獻(xiàn)。在經(jīng)歷了2008年發(fā)文量波動(dòng)之后，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施再一次掀起了高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱潮，2011年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到1091篇。由此分析看來(lái)，雖然近幾年高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展出現(xiàn)多波動(dòng)的現(xiàn)象，但是根據(jù)國(guó)家政策變動(dòng)和教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系推斷出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)高質(zhì)量的研究仍有很大的發(fā)展空間。

（二）瞬時(shí)性研究者居多，未形成該領(lǐng)域真正意義上的核心作者群

在高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中發(fā)文1篇的作者較多且與發(fā)文2篇的作者總量相差較大的現(xiàn)象表明，該領(lǐng)域缺乏長(zhǎng)期追蹤的研究者，多數(shù)學(xué)者只是瞬時(shí)性研究，雖然整體發(fā)展勢(shì)頭良好，但研究隊(duì)伍仍處于起步階段且核心作者輻射帶動(dòng)效應(yīng)欠佳。研究結(jié)果還表明，發(fā)文2篇是現(xiàn)今該領(lǐng)域高質(zhì)量研究的突破口，發(fā)文1篇的作者還有較大的提升空間，爭(zhēng)取跨過(guò)2篇的“拐點(diǎn)”從而擴(kuò)大核心作者群體。此外，在保證研究隊(duì)伍人員數(shù)量的基礎(chǔ)上更重要的是提高質(zhì)量，特別是強(qiáng)化核心作者輻射帶頭作用的發(fā)揮，提升整體科研能力，加強(qiáng)科研隊(duì)伍高水平建設(shè)。

（三）核心作者分布不均，存在較大的地域劃分

對(duì)該領(lǐng)域研究核心作者的統(tǒng)計(jì)分析表明，核心作者分布呈現(xiàn)明顯的“東部偏多、中部和西部極少”的地域分區(qū)特點(diǎn)，這也從側(cè)面反映出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究地域分化的現(xiàn)狀?？蒲兴胶腿藛T多寡的差異性隨地域差異而有所區(qū)別是合理的，但如果任由這種差異擴(kuò)大下去勢(shì)必會(huì)影響該領(lǐng)域研究的均衡化發(fā)展。因此，中部和西部高校及研究所要努力提高自身科研水準(zhǔn)，還要積極發(fā)展和引入該領(lǐng)域的專家和學(xué)者，從而激發(fā)本地研究者的積極性，帶動(dòng)中、西部地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的快速發(fā)展。

（四）論文來(lái)源期刊種類繁多，但高載文期刊主要以高質(zhì)量的教育類為主

該領(lǐng)域研究涉及的期刊較多，13194篇文獻(xiàn)共分散發(fā)表在492種期刊雜志上，其中載文量在150篇及以上的期刊有15種，《中國(guó)高等教育》以刊載645篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)類文章位居榜首。該領(lǐng)域逐漸形成了以《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《教育研究》、《外國(guó)教育研究》、《教育與經(jīng)濟(jì)》、《比較教育研究》、《高等教育研究》和《江蘇高等》等高水準(zhǔn)期刊為重要載體的核心期刊群。今后這些核心期刊群可以定期開(kāi)設(shè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究專欄，系統(tǒng)且突出介紹該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。此外，可以加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在其他種類特別是經(jīng)濟(jì)類期刊上的刊文量，以此更好地促進(jìn)學(xué)科之間的交差融合。

（五）研究?jī)?nèi)容在以高等教育、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人力資本、高職教育以及國(guó)際化為主題的基礎(chǔ)上廣泛擴(kuò)展

通過(guò)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中高等教育、教育、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和人力資本等相關(guān)主題被廣泛談?wù)?。高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析則進(jìn)一步展示了該領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容，其中由經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、高等教育、人力資本、高職教育以及國(guó)際化五個(gè)關(guān)鍵詞組合而成的研究命題較多，而且在短時(shí)間內(nèi)該研究熱點(diǎn)不會(huì)發(fā)生偏移，相反在高等教育大眾化發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的背景下可能會(huì)獲得更多研究者的關(guān)注。此外，通過(guò)共現(xiàn)圖譜發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育、農(nóng)村教育、素質(zhì)教育、思想政治教育和西部大開(kāi)發(fā)等研究主題雖有涉及，但并未有大量文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行深入探討。因此，研究者可以以這些邊緣主題為切入點(diǎn)逐漸豐富和擴(kuò)展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的廣度和深度。

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The Econometric Analysis on the Research Status of Economics of Education in China since the Twenty-first Century

CAI Wenbo,MA Yu

F08；G40-054

A

1003-4870(2014)02-0015-06

2014-1-28

蔡文伯，男,博士，石河子大學(xué)師范學(xué)院教授，主要從事高等教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究。馬瑜，女,回族,石河子大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>