高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策建議研究

趙宗更，周敬慧，高峻嶺

（1.河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 辦公室，河北 石家莊 050018；2河北科技大學(xué) 高教研究所，河北 石家莊 050018）

大學(xué)生活的核心是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)為人處世的哲理，學(xué)習(xí)生活的方式……學(xué)習(xí)，是大學(xué)生活的主旋律。教育部長(zhǎng)袁貴仁在2013年教育工作會(huì)議上的講話中指出：“既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生思想品德，還要關(guān)心學(xué)生身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)行為”[1]。學(xué)業(yè)水平是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的有效舉措，是推動(dòng)學(xué)習(xí)改革的基本途徑。研究表明，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)指導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)起到關(guān)鍵性的作用[2]。針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為加強(qiáng)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)尤為重要。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指高校對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面提供的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在充分利用高校資源，根據(jù)學(xué)生本人的教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與能力，輔助、指導(dǎo)他們尋找最適合自己的發(fā)展方向，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化[3]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，具備批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力，在學(xué)業(yè)方面幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，使其獲得有效的、有價(jià)值的高等教育經(jīng)歷。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵是十分豐富的，不僅是狹義的專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也不僅僅是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與“學(xué)習(xí)”這一行為有關(guān)的指導(dǎo)，而且涉及對(duì)大學(xué)生人生規(guī)劃的指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得的指導(dǎo)。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程選修指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。

二、我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

(一)我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的探索

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求，我國(guó)高校逐漸意識(shí)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，逐漸重視對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的探索和研究，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校開展了一系列的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，歸納起來，主要有以下幾種：一是開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，向?qū)W生綜合介紹大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等內(nèi)容。西安交通大學(xué)和上海大學(xué)于1984年首創(chuàng)學(xué)習(xí)方法課，到目前為止，已有一百多所學(xué)校將學(xué)業(yè)指導(dǎo)課列入學(xué)生課程體系。二是建立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校建立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)基地，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南京郵電大學(xué)等高校成立了學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，針對(duì)學(xué)生不同需求，開展針對(duì)性指導(dǎo)。三是建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站也隨之發(fā)展起來，極大地拓展了大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式與空間。國(guó)內(nèi)有些高校建立了專門的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，如北京交通大學(xué)、南京郵電大學(xué)等，網(wǎng)站下設(shè)學(xué)習(xí)政策、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)調(diào)查等不同的欄目。四是編寫指導(dǎo)教材，如《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—大學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)論》、《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)》等系列教材。

(二)我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中存在的問題

為了了高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展情況，我們采用了問卷調(diào)查和訪談法。通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，以及對(duì)行政管理人員、任課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，目前，高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中存在以下問題：

1.對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不到位

我們通過對(duì)行政管理人員、任課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足。行政管理人員雖然通過不同的工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不清楚，教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要側(cè)重專業(yè)認(rèn)知方面，學(xué)生管理部門側(cè)重于事務(wù)性工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，缺乏發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在高?！爸乜蒲谐晒痹u(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向下，任課教師往往重科研重教書輕指導(dǎo)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)主要通過行為規(guī)范的強(qiáng)化，指導(dǎo)范圍局限于學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，并且多是一種外在的行為強(qiáng)化，沒有從根本上解決大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，沒有真正從內(nèi)部強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生向老師尋求幫助的積極主動(dòng)性不高。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不全面

一方面與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的期待相比，學(xué)生期待的學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括專業(yè)和課程指導(dǎo)、課程選修指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)、輔修雙學(xué)位、出國(guó)留學(xué)、考研、學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)信息指導(dǎo)，其中學(xué)生強(qiáng)烈期待是學(xué)校能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體，對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，希望得到的是發(fā)展性的、個(gè)性化的、針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)。而學(xué)校給予學(xué)生較多的是專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)，是一般性的指導(dǎo)，是一種行為養(yǎng)成、制度規(guī)范教育。另一方面，與英美國(guó)家高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)相比，我國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏的是對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)造性、自我意識(shí)等方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式單一

通過對(duì)問卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，目前高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要有兩種形式：一是在新生入學(xué)教育中簡(jiǎn)單介紹學(xué)校的歷史文化、圖書館資源等軟硬件設(shè)施，二是通過一次或幾次講座介紹本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法（如表1所示）。這兩種形式的指導(dǎo)工作都是一種集體化的、集中式的指導(dǎo)，關(guān)注不到學(xué)生個(gè)體，與學(xué)生期待的學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式相比，有較大差距。通過高校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式我們可以看出，目前，我國(guó)高校能夠做到的是對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行的一般性指導(dǎo)、集體化的指導(dǎo)，而缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。在“貴校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要面向哪些學(xué)生”一題的調(diào)查中，64名受訪者選擇學(xué)習(xí)困難學(xué)生，58名受訪者選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，257名受訪者選擇全體學(xué)生（如表2所示）。這說明高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是面向全體學(xué)生的，意在使所有的學(xué)生都得到指導(dǎo)，但在注重全體學(xué)生的同時(shí)就忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)。

4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系不健全 制度不完善

健全的體系，完善的制度是大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作順利實(shí)施的有效保障。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系是由組織機(jī)構(gòu)體系、隊(duì)伍體系和課程體系共同構(gòu)成的。但在組織機(jī)構(gòu)方面，高校尚未設(shè)立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；在信息化方面，也尚未建立正式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站或?qū)W生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)；在人員配備方面，主要是少部分輔導(dǎo)員和任課老師在做大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作；在課程方面，雖然開設(shè)了學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程，但不夠系統(tǒng)化，學(xué)生普遍反映效果不是很好，課程結(jié)束后沒有太大的收獲。在制度建設(shè)方面，尚未建立起科學(xué)、規(guī)范的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。有的政策或措施的出臺(tái)是出于管理上的創(chuàng)新需要，并沒有落到實(shí)處，最終成了面子工程；有的制度由于缺乏計(jì)劃的周密性和可操作性，難以激發(fā)師生的積極性。

表1 學(xué)校開展過哪些形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)

表2 學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要面向哪些學(xué)生

三、加強(qiáng)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策建議

高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，需要全面的、綜合的考慮組織機(jī)構(gòu)、人員、制度等各個(gè)要素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，而后進(jìn)行統(tǒng)籌安排。高校應(yīng)從理念、制度、體系三個(gè)方面入手，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

(一)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理念方面

1.營(yíng)造促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的校園文化。校園文化具有強(qiáng)大的教育和凝聚功能，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著極大的影響。各個(gè)高校應(yīng)將學(xué)校的文化底蘊(yùn)融入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，從校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化著手，建立一種適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)的、符合大學(xué)生學(xué)習(xí)生活規(guī)律的、滿足大學(xué)生合理需求的、促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成材的校園文化。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，研究大學(xué)生學(xué)業(yè)中存在的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)校管理人員應(yīng)定期到學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解其他高校的有效做法，并結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，安排部署本校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在開學(xué)典禮的致辭中應(yīng)滲透本校的育人理念、“學(xué)生在大學(xué)應(yīng)該如何學(xué)習(xí)”以及“學(xué)習(xí)什么”等貼近學(xué)生思想實(shí)際的內(nèi)容，使學(xué)生在入學(xué)之初，就對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)。

3.教師應(yīng)牢固樹立教書育人的理念。一方面教師要學(xué)習(xí)社會(huì)主義教師道德理論，堅(jiān)持克制自省和慎獨(dú)的自我完善方法，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)；另一方面，高校應(yīng)制定合理的教書育人激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)教書育人效果較好的教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、育人效果評(píng)價(jià)體系等，引導(dǎo)教師重科研更重教學(xué)，重教書更重育人。

4.輔導(dǎo)員應(yīng)強(qiáng)化管理育人、服務(wù)育人理念。輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有三大重要職能，即教育、管理、服務(wù)。不論是教育、管理，還是服務(wù)，這些都是手段，目的是更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的“育人”目標(biāo)?！坝藶楸尽笔侵泄仓醒雵?guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》對(duì)輔導(dǎo)員工作提出的明確要求。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)強(qiáng)化管理育人和服務(wù)育人的理念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，應(yīng)時(shí)刻牢記管理、服務(wù)只是手段，育人才是目的。

5.學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)。美國(guó)學(xué)者AUSTIN指出，只有學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。學(xué)業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)就是能讓更多的學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育活動(dòng)有高認(rèn)同，積極參與到教育過程中[4]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，只有指導(dǎo)人員外在的指導(dǎo)，而學(xué)生自身缺乏積極主動(dòng)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)意義甚微。因此，學(xué)生自身要打破自己原有的思想認(rèn)識(shí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)或生活上感到迷?；蚶Щ髸r(shí)，積極主動(dòng)地向任課教師、導(dǎo)師或輔導(dǎo)員等人尋求幫助。

(二)完善大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度

在制度方面，高校應(yīng)建立分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)、導(dǎo)師制學(xué)業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)三種制度，并明確各個(gè)指導(dǎo)群體的主要責(zé)任，以將大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

1.分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)。分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指按照學(xué)科、課程的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)。分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)交由各任課教師負(fù)責(zé)，任課教師對(duì)自己所教學(xué)科的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等較為了解，是分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)最合適的人選。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)他們一些學(xué)習(xí)方法和思維方法，授之以漁而非授之以魚。

2.導(dǎo)師制學(xué)業(yè)指導(dǎo)。目前，我國(guó)高校大都實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，但導(dǎo)師制在實(shí)施過程中卻存在“空有導(dǎo)師之名，無導(dǎo)師之實(shí)”的現(xiàn)象，一定程度上存在著 “形式主義”的問題，從大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為高校應(yīng)建立全程導(dǎo)師制，并明確導(dǎo)師職責(zé)，制定科學(xué)的導(dǎo)師管理辦法，促使導(dǎo)師做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

3.輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。首先，輔導(dǎo)員要樹立“以生為本”的教育理念，加強(qiáng)正面情感的調(diào)和作用，通過學(xué)生能夠接受的方式教育和管理學(xué)生，以建立和諧、融洽的師生關(guān)系。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，對(duì)思想狀況不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，及時(shí)做好疏導(dǎo)和引導(dǎo)工作。第三，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生出勤情況的檢查，經(jīng)常深入到學(xué)生宿舍，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)代替娛樂活動(dòng)。第五，輔導(dǎo)員自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，注意總結(jié)實(shí)際中的學(xué)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平和素質(zhì)。

(三)構(gòu)建高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系是指，在結(jié)合高校學(xué)生學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、生源、組織結(jié)構(gòu)和教師資源等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的一個(gè)包含相互關(guān)聯(lián)、相互制約和相互作用的課程體系、組織機(jī)構(gòu)體系、隊(duì)伍體系和監(jiān)督評(píng)價(jià)體系等基本要素的有機(jī)整體。

1.構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程體系

雖然現(xiàn)今我國(guó)一些高校已經(jīng)開設(shè)了學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，但各高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容并不相同，學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程尚未為形成系統(tǒng)。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程體系亟待構(gòu)建，學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)成為高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主要方式之一。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮的作用，從課程開發(fā)與研討，課程內(nèi)容的豐富與完善，師資培訓(xùn)與管理等方面入手，構(gòu)建全方位、立體化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程體系。

2.構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)體系

首先，學(xué)業(yè)指導(dǎo)具有專業(yè)性，需要專職、專業(yè)人員來完成；學(xué)業(yè)指導(dǎo)涉及教學(xué)、學(xué)生管理、心理咨詢、就業(yè)等多個(gè)部門，不能簡(jiǎn)單掛靠其中一個(gè)部門。因此，根據(jù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的性質(zhì)，應(yīng)在學(xué)校層面設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)全校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，各學(xué)院應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立學(xué)院層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，聘任學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員，并要定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍體系

高校應(yīng)不斷擴(kuò)充學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍來源，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)和指導(dǎo)水平，構(gòu)建從高校領(lǐng)導(dǎo)層到優(yōu)秀的高年級(jí)本科生共同參與的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍體系。第一，高校應(yīng)擴(kuò)大學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員的來源，將從事行政工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、任課教師、輔導(dǎo)員、研究生、優(yōu)秀的高年級(jí)本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部等群體納入學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，增加學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量，構(gòu)建上下結(jié)合、專兼職結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。第二，對(duì)每類學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員開展針對(duì)性培訓(xùn)。如在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，高校應(yīng)對(duì)具有學(xué)院專業(yè)背景的輔導(dǎo)員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)教育，對(duì)具有人文專業(yè)背景的輔導(dǎo)員進(jìn)行理工類學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和人文精神素養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和能力；開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)、學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等進(jìn)行指導(dǎo)的能力。

4.構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系是指各監(jiān)督評(píng)價(jià)主體依據(jù)政策規(guī)定，通過定性和定量分析，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查、質(zhì)量評(píng)估和價(jià)值判斷的系統(tǒng)。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含三個(gè)方面內(nèi)容，一是學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，包括一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)的組織體系，即學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)的主體。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)主體主要包括：高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)委員會(huì)、各學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作室、各專兼職學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員、廣大學(xué)生群體四類人員。三是學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)的依據(jù)，即規(guī)章制度體系。高校應(yīng)建立從學(xué)校層面到各學(xué)院層面的規(guī)章條例和各種實(shí)施辦法。

[1]袁貴仁.在 2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfi les/moe/moe_176/201301/147151.html， 2013-01-09.

[2]Tinto V. Leaving College: Rethinking the Causes a nd Cures of Student Attrition，2nd[EB/OL].[2011-07-11].http://www.aacu.org/peerreview/pr-wi08/pr-wi08AcAdv.cfm.

[3]Hemwall, M. K, Trachte, K.C. Academic advising as learning:10 Organizing principles. NACA DA Journ al, 2005, 25(2):74-83.

[4]季靜.關(guān)于開展大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐與思考.學(xué)校黨建與思想教育，2012(9):58-59.