王世華
我在新課程實(shí)行的第二年接手了初二兩個班。
我在學(xué)校還兼任心理輔導(dǎo)工作,這對我的教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。我將心理輔導(dǎo)技巧融入到教學(xué)當(dāng)中,孩子們很快接受了我,和我打成一片。到第一個學(xué)期結(jié)束時,我和孩子們相處得特別好,教學(xué)成績也不錯。
可是,到了第二個學(xué)期,班里開始出現(xiàn)散漫的跡象。我特別利用一節(jié)課的時間,分析了本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)以及緊迫性。孩子們似乎明白了,班級面貌卻沒有太大改變。
夏天很快來了。季節(jié)的關(guān)系,再加上初二下學(xué)期這樣的敏感階段,孩子們的狀態(tài)更松懈了。那天,我在備課的時候,發(fā)現(xiàn)將要學(xué)的一課很難,便特地跑到教室去叮囑學(xué)生們做好預(yù)習(xí)。
第二天上課,我檢查預(yù)習(xí)的時候,意外地發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生竟一個預(yù)習(xí)的也沒有。
我于是讓他們自讀課文。
教室里氣氛很壓抑。我覺得這樣自讀效果也不好,就想控制自己,盡量講點(diǎn)課。可是,我的眼淚不爭氣地流下來。我感到失望、生氣、委屈:昨天特別布置要預(yù)習(xí),為什么不做?這課這么難,不預(yù)習(xí)怎么學(xué)?就快初三了,學(xué)生怎么還這么不懂事?
我越想越氣,終于流著淚摔門而去!
幾天后,我在另一個班上課。這個班一向不活躍,但每次提問,總會有些學(xué)生舉手回答,或者坐著七嘴八舌地說出答案(因為有些孩子較內(nèi)向,所以我允許他們可以不舉手,坐著回答問題)。但是那天,我提了一個很簡單的問題,全班卻一片沉默。
“心里有想法的同學(xué)舉下手,可以不說,但讓我看看誰有想法。”
沒人舉手。
“那么不會的呢?也示意一下。”
還是沒反應(yīng)。
我終于忍不住了。
我用很快的速度講完了課,接下來的時間讓學(xué)生自修。
我所謂自修,就是讓學(xué)生自我反省。
第二天,我把這課重上了一遍。
事后,有大約一半的學(xué)生在周記本中說了對此事的感想,還有的在周記里向我道歉,表示以后再也不會發(fā)生類似的事。
但有一個學(xué)生的周記讓我很有感觸。他寫道:
“老師,那天我們是不對,沒有做好預(yù)習(xí)。其實(shí),有幾個同學(xué)做了的,但看到你很生氣,而且沒人舉手,也就沒舉手。
“老師,我們大家都很喜歡你,覺得你不像老師,更像我們的大朋友。所以我想把心里話和你說,希望你不要介意。我們知道,那天你太生氣了,當(dāng)時我們認(rèn)為你有點(diǎn)小題大做?,F(xiàn)在我明白了,你是‘恨鐵不成鋼啊。
“可我不明白,你為什么不和我們解釋一下,像從前那樣,和我們談?wù)劇D氵x擇了發(fā)火。很多同學(xué)當(dāng)時都不明所以,我們也傷心,從此也有點(diǎn)怕你了。
“老師,你是心理輔導(dǎo)老師啊。我們還不成熟,會犯錯誤,請你包容我們,我們會改的。你怎么能這么任性呢?”
我一直以為,愛之深,責(zé)之切。孩子們會理解這一點(diǎn)。現(xiàn)在看來,原來孩子們還不能理解。
在兼任心理輔導(dǎo)的工作中,我知道,溝通是十分重要的原則。想處理好各種各樣的人際關(guān)系,包括親子關(guān)和師生關(guān)系,溝通都是非常重要的。可是我在處理這兩件事的時候,卻沒有了解情況,沒有解釋,沒有溝通,而是任性地發(fā)脾氣。發(fā)脾氣,確實(shí)讓學(xué)生當(dāng)時怕了我,可卻傷了學(xué)生的心,也使師生之間產(chǎn)生了隔膜。
這件事讓我牢記:站在講臺上,我們便沒有了任性的權(quán)利。
編輯 江泓endprint