二戰(zhàn)后美國黑人教育進步的表現(xiàn)及原因探析
——撇開戰(zhàn)后黑人民權運動的討論

李 浩 周 磊

（1 安徽師范大學歷史與社會學院，安徽 蕪湖 241000）

（2 安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

二戰(zhàn)后美國黑人教育進步的表現(xiàn)及原因探析
——撇開戰(zhàn)后黑人民權運動的討論

李 浩 周 磊

（1 安徽師范大學歷史與社會學院，安徽 蕪湖 241000）

（2 安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

教育對于啟迪一個民族的智慧和傳承民族文化尤為重要，而作為“二等公民”的美國黑人接受教育的權力在其來到美洲大陸，就被剝奪。美國黑人在爭取自由的同時，也在無時不刻的爭取接受教育的權利。二戰(zhàn)后黑人受教育權利不斷得到改善，進步明顯。這些進步不僅是戰(zhàn)后風起云涌的黑人民權運動所致，更主要的是美國黑人自身政治經(jīng)濟地位的提升；戰(zhàn)后對于高素質黑人勞動力的需要；同時戰(zhàn)后美國國內(nèi)和國際形勢對于黑人教育進步也起到了很大的促進作用；當然也得益于開明美國政治人物的支持。

二戰(zhàn)后；美國黑人；教育進步；表現(xiàn)；原因

爭取接受教育的權利一直以來作為美國黑人民權運動的一個重要部分。由于歷史原因，黑人在美國歷史上長期被視為“第二公民”。南北戰(zhàn)爭以前，美國黑人更是被賦以奴隸的身份；南北戰(zhàn)爭以后，雖然美國黑人的奴隸身份被廢除，但是其遭受歧視的狀況依然沒有改變。美國黑人在長時間內(nèi)沒有得到充分的民主權利，當然接受教育的權利也不例外。

二戰(zhàn)后，尤其在“布朗案”判決后，這一現(xiàn)象得到了明顯的改善，美國黑人的教育權利逐漸的得到了重視，受教育狀況也得到了明顯的改善。在黑人基礎教育方面，相繼提出了“科爾曼報告”和實施了“開端計劃”，頒布了《初等和中等教育法》；在黑人的高等教育領域，當局也不間斷地出臺了相關政策，“肯定性行動計劃”和“開門入學計劃”的相繼提出，“阿丹姆斯標準”的制定。這些方面措施的實施無疑都是二戰(zhàn)后美國黑人教育進步的體現(xiàn)。

在這些措施的背后，當然與美國少數(shù)族裔尤其是黑人民族的自身覺醒有著不可分割的關系，同時戰(zhàn)后掀起轟轟烈烈的黑人民權運動有力地推進了美國黑人教育權利的進步進程。但是，除了上述的原因之外。黑人在二戰(zhàn)中尤其是在其后的朝鮮戰(zhàn)爭中所作出的貢獻，黑人的社會地位和經(jīng)濟地位的提升；美國黑人的兩次大遷徙造成黑人在美國的分布區(qū)域的變化，使得黑人的聚居地由南方移向北方；黑人的勞動力在美國用工市場地位上升，接受教育可以為雇主帶來更多的效益；美國開明政治人物對黑人接受教育權利的推動等等，都有力的促進了戰(zhàn)后黑人教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

1 二戰(zhàn)前美國黑人教育的低水平發(fā)展及進步表現(xiàn)

美國黑人踏上美洲大陸的時候，就被賦予白人財產(chǎn)的名義，是白人的奴隸，并且被當時的殖民地法律所認可。黑人奴隸作為一種財產(chǎn)，“產(chǎn)權必須受到制度的確認和保障才能得到強制執(zhí)行”[1]。在獨立戰(zhàn)爭中，為了一致對外，盡可能集中力量打敗英國軍隊，同時也為了保全南方殖民地奴隸主的利益，奴隸制的矛盾被掩蓋。奴隸制的合法性在當時的美國也得到了確認，在這樣的一種制度之下，美國黑人的受教育機會是微乎其微的。

二戰(zhàn)前的黑人教育可以分為南北戰(zhàn)爭之前和南北戰(zhàn)爭之后兩個階段，前一階段黑人因為工作的需要等接受簡單的讀寫訓練，盡管這種讀寫訓練范圍非常狹窄，但是這仍然讓部分的黑人有了受教育的機會，“到南北戰(zhàn)爭爆發(fā)前，約有5%的黑人奴隸掌握了一定程度的讀寫技能”[2]。同時，教會在早期的美國黑人教育中也扮演著重要的角色，教會希望更高的教育程度有助于在黑人群體中傳播教義。例如，“1695年，南卡羅來納州的古斯格瑞克的托馬斯牧師便在自己的教區(qū)傳授黑人識字，讓他們成為有知識的人，方便他們閱讀圣經(jīng)”[3]。

南北戰(zhàn)爭時，美國軍隊也注重對黑人士兵的教育，這源于對戰(zhàn)爭的需要，為了讓黑人士兵更好的懂得使用武器與協(xié)作精神，來贏得這場戰(zhàn)爭。這樣就必須加強對黑人士兵的教育，因此在戰(zhàn)爭后期，美國軍隊開始大規(guī)模對黑人進行教育援助，建立黑人學校成為對黑人教育援助的一個重要形式。“直至1865年內(nèi)戰(zhàn)結束，共建有學校51所，擁有教師105名，受教育的黑人達7360人”[4]。

南北戰(zhàn)爭后，尤其受益于《解放黑人奴隸宣言》的頒布，這種局面得到了一段時間的維持。同時，這也很大程度上歸功于“自由民局”等類似社會團體的努力，這些團體為黑人教育提供了教師、校舍等，為黑人教育提供了巨大的援助?！耙?866年為例，總共有90778名學生在自由民局創(chuàng)辦的學校內(nèi)就讀，其資金的總投入為123650美元”[5]。

由于重建時期南方的守舊勢力極力的反撲，欲奪回內(nèi)戰(zhàn)中黑人已經(jīng)取得的教育等權力，將白人和黑人分隔開來，提出“平等但隔離”的口號。雖然如此，南方仍然堅持實施了一些有利于少數(shù)族裔的教育計劃，并且廣泛建立了義務教育制度，為黑人教育開啟了一個新的時代?！?820年黑人5-20歲兒童的平均入學率不足10%，到1890年為32%，而1910年達到45%”。[3]。

進入二十世紀尤其是在一戰(zhàn)后，美國黑人接受教育的人數(shù)在不斷增多，“1870年，黑人文盲率高達81%，而1890年則降至44.5%，1920年進一步降至22%，到1930年為16%”[6]。中高等教育方面，也取得了一些長足的進步，“一戰(zhàn)前南方17州共有64所黑人中學，8565名黑人學生。至1932年，四年制正規(guī)中學已有807所，有黑人學生120419人”[7]。“到1939年秋，共有2538所中學，254589名黑人中學生”[7]。黑人接受高等教育人數(shù)也在不斷增加，招生規(guī)模不斷擴大，甚至有些白人學校開始招收黑人學生，“僅1930年至1940年這10年，公立學校的黑人高校入學人數(shù)便增長了341.8%”[7]。

至二戰(zhàn)前，美國黑人教育的發(fā)展一直處于低水平階段，雖然如此，黑人教育事業(yè)在不斷的取得進步，無論從受教育的黑人人數(shù)，受教育黑人的國土面積分布，還是受教育的黑人學歷提升，都取得了長足的發(fā)展。

2 二戰(zhàn)后美國黑人教育的進步表現(xiàn)

二戰(zhàn)后，美國黑人教育進步大約與黑人民權運動的興起同步，五十年代，改善黑人教育的呼聲高漲，在風起云涌的時代浪潮中，黑人教育改革的大幕慢慢開啟。黑人教育狀況在戰(zhàn)后的進一步改善，始于“布朗案”的判決和執(zhí)行。

布朗訴托皮卡教育管理委員會案的宣判和執(zhí)行，作為一個分水嶺或是開端，在美國黑人教育改革上具有里程碑的意義。二戰(zhàn)后，美國黑人教育領域依然實行“平等但隔離”的制度，白人和黑人采取分校制度。1954年托皮卡鎮(zhèn)上的牧師布朗為自己的女兒申請就近入學，但因其女兒是黑人而被拒絕。布朗在全國有色人種福利促進會的幫助下，向當?shù)胤ㄔ禾崞鹪V訟，被判敗訴。隨后，其將托皮卡教育管理委員會訴至聯(lián)邦法院。最終聯(lián)邦法院于5月17日宣判，“根據(jù)膚色、種族、出身將黑人學生與其他種族隔離起來，剝奪了黑人學生受教育權的平等機會，違背了憲法的精神”[8]。

布朗案的實施，在美國掀起了巨大的波浪。同時，取消公立學校中的種族隔離也拉開了帷幕，“僅1963年一年，就至少有150個學區(qū)取消了種族隔離制度”[9]。自此，美國高等院校中的種族隔離現(xiàn)象得到了好轉，“平等但隔離”的政策的執(zhí)行也在一定的程度上趨于緩解?！爸?957年，哥倫比亞特區(qū)內(nèi)的所有公立高校全部廢除了種族隔離制”[2]。

戰(zhàn)后美國黑人教育的發(fā)展，即20世紀50年代至80年代的教育發(fā)展，是美國黑人教育的黃金發(fā)展年代。其中又以《1964年民權法》為中間分割點，1954年至1964年，發(fā)展速度比較慢，但是，由于布朗案的影響，社會風氣和社會輿論已經(jīng)普遍好轉。1964年民權法頒布之后，由于法律的保障，黑人教育得到了快速的發(fā)展?！霸诠W校系統(tǒng)，1957年南部各州讀公立混合學校的黑人學生人數(shù)僅為黑生總數(shù)的4%，到1964年升為9.2%，1966年為25.8%，1968年為40%，1970年猛增為84.3%”[10]。

此后，在1964年《民權法》頒布后，美國政府相繼頒布了幾個法案：1965年的《初等教育和中等教育法》，1972年的《初等學校補助法》等，都是用巨額的資金補助形式來完成黑白合校。據(jù)統(tǒng)計，“1976年，適齡黑人青年進入高等學校者占百分之二十，而白人青年約占百分之二十五；適齡黑人青年完成中學的受教育者占總人數(shù)的百分之七十二，同時期白人青年約為百分之八十五”[11]。二者的比例趨于相等。

然而在布朗案后的第十二年，約翰·霍普金斯大學科爾曼教授發(fā)表了一份有關美國教育機會均等的調(diào)查報告，指出：“在所有受調(diào)查的少數(shù)族裔學生中，黑人學生的隔離程度最嚴重。65%的一年級黑人學生在90%以上都是黑人學生的學校內(nèi)上課，66%的十二年級黑人學生上的是黑人中學”[12]。這種種族的分離狀態(tài)依然可以顯而易見，“種族融合仍然是理想而不是現(xiàn)實”[13]。

鑒于此，美國政府在1968年實施了一套推進和檢驗學校一體化的標準—格林要素，同時也于當年推行了 “強制校車計劃”。格林要素包括“學校的教職員工情況、學生到校后的安置情況以及一些交通、設施情況等”[14]。強制校車計劃是為了能夠有學區(qū)接送孩子上下學來防止自身擇校等問題而帶來的格林要素得不到執(zhí)行。

戰(zhàn)后黑人教育的進步不僅表現(xiàn)在政府為保證教育公平和機會均等而采取的立法措施上，同時也表現(xiàn)在對于這些立法措施的實施監(jiān)督和改進上。在“布朗案”判決之初，中東部各州都能夠嚴格按照聯(lián)邦法院判決的精神來作出相應的舉措，實施黑白合校的教育方案，例如“之前全部為黑人學生的西弗吉尼亞州立學院到1961年所占比例已達到60%”[15]，而相比之下，南方可謂在敷衍，像南德克薩斯大學只是象征性的收了幾個黑人學生，甚至發(fā)生了“著名”的“邁瑞迪斯事件”。

而在聯(lián)邦政府強力推進黑白同校，尤其是在出臺各種有效措施之下，取得了巨大的成就，1968年，“全美學校一體化的比例達到23.4%，南部11個州的比例為18.4%，就連最頑固的亞拉巴馬、南卡羅來納等州的比例也達到了10.5%”[14]。

美國黑人教育在戰(zhàn)后的進步，以1964年為界，前期發(fā)展較慢，后期發(fā)展較快；在前期南方發(fā)展較慢，有抵觸情緒，在后期發(fā)展較快，逐漸趕超北方；在前期黑白分離比較嚴重，在后期逐漸能夠實施黑白一體化措施。

3 戰(zhàn)后美國黑人教育進步的原因

戰(zhàn)后美國黑人教育的進步原因包括多個方面，但是究其根本而言，即是黑人民族的不斷向上的爭取精神。二戰(zhàn)后轟轟烈烈的黑人民權運動，黑人爭取民族平等和反對種族隔離的運動，都將黑人受教育權利的取得，放在了一個重要的位置。

黑人長期作為美國的“二等公民”，在政治權利上一直受到白人種族的剝奪和壓迫，但是黑人群體一直沒有放棄追求自身的政治權利。從南北戰(zhàn)爭結束之后，美國黑人變開始了爭取政治權利的漫漫長路。

內(nèi)戰(zhàn)之后，美國憲法修正案給予了黑人的基本公民權利，但是仍然受到“平等但隔離”的束縛。進入20世紀后，黑人的爭取平等的選舉權成為風尚，著名的黑人運動家杜波依斯即是其中的代表，其發(fā)起尼加拉運動時即提出了“黑人的政治要求包括投票選舉權、停止公共場所內(nèi)的歧視、法律執(zhí)行時的平等對待及黑人兒童教育平等”[16]。1942年，《達拉姆宣言》的發(fā)表，“明確宣布黑人對種族隔離的抗議并表達對平等權利的追求”[17]。

伴隨美國黑人民族的覺醒和政治覺悟的提高，美國于1965年頒布了《選舉權法案》，給予了黑人以平等的選舉權，政治權利有了提升。在隨后的幾年里，僅在南方就有200多萬人進行了選民登記。隨著黑人選舉人數(shù)的增多和各項政治權利的提升，黑人群體的政治訴求不斷得到重視，黑人選民團體受到政野兩黨的青睞?！昂谌诉m齡選民的這個比例雖不算大，但由于黑人在地理上比較集中，集團意識較強，選民登記率和投票率比四、五十年代明顯提高等因素，他們在各級選舉中的作用和影響日益增大，成為兩黨必爭的力量”[18]。鑒于此，美國政府對于黑人的教育權利改善不遺余力。

美國黑人的經(jīng)濟地位提升也是黑人受教育權利進步的原因之一，追求平等的基礎就是自身的經(jīng)濟地位提升，這樣才可以得到美國主流社會的認可。為此，進入20世紀之后，尤其是在黑人二次大遷徙之后，美國黑人的分布主要區(qū)域逐漸由南方轉向了北方。由于離開了種族歧視的重災區(qū)，黑人的職業(yè)選擇等有了很大的改善，黑人中產(chǎn)階級也開始出現(xiàn)。二戰(zhàn)后，黑人中產(chǎn)階級人數(shù)不斷增加，黑人經(jīng)濟地位不斷上升?！霸谝粦?zhàn)時，只有1%的黑人作為牧師和有產(chǎn)者，約1%為經(jīng)理和實業(yè)家，約1.5%為有手藝的專業(yè)人士。而到了二十世紀六十年代，幾乎5%的黑人擁有一個專業(yè)職業(yè)，1.5%為經(jīng)理，7%為行政與銷售人員”[19]。這些都能夠有效地證明黑人在20世紀經(jīng)濟地位的提升。

美國黑人勞動力作為美國勞工市場的不可或缺的主力，自從南北戰(zhàn)爭之后，黑人奴隸被解放，白人雇主不得不繼續(xù)以雇傭形式來重新使黑人為其工作。在雇傭關系之下，黑人工人的職業(yè)技能將直接影響到雇主的收益狀況，提升黑人職業(yè)技能成為原來南方黑人奴隸主的必然選擇。教育是提升黑人職業(yè)技能的有效方法，這樣教育的發(fā)展在南方也得到了經(jīng)濟上的推動力。

在黑人人口由南方逐漸向北方工業(yè)地區(qū)遷移之后，黑人勞動力逐漸成為北方的主要勞動力，在北方工業(yè)地區(qū)，熟練的技術工人需要良好的操作技能和團結協(xié)作的精神。因此，對于黑人的更進一步教育有利于黑人工作水平的提升。由于在二戰(zhàn)后，白人和黑人的工資有一定的差別，所以，雇主更愿意雇傭黑人勞工，這也就促使了黑人教育包括黑人職業(yè)教育的范圍擴大和質量提升。

雖然戰(zhàn)后黑人與白人在薪資水平上有一定的差距，但是“20世紀40年代著10年也是縮小黑人和白人收入差距的時期”[20]，而直接“導致黑人和白人收入趨同的主要長期因素，是黑人受教育年數(shù)的增加以及相對質量的提高”[20]。這就很好說明了黑人受教育程度和年限與其所帶來的收益是正相關的，所以戰(zhàn)后黑人勞動力教育問題已然得到重視和進步。

20世紀美國黑人伴隨著美國的城市化進程，紛紛從南部鄉(xiāng)村向北部工業(yè)城市聚集。在這個過程中，黑人種族經(jīng)歷了兩種變化：首先在地域形態(tài)上，搬移到較為開放的北部地區(qū)，使得黑人的經(jīng)濟和政治地位要求訴諸有適當?shù)耐寥溃黄浯?，由鄉(xiāng)村向城市的集中，有利于黑人種族團結起來爭取自身的權益；再次，黑人的經(jīng)濟權益得到一定的提升，城市工人的經(jīng)濟報酬高于鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)工人的報酬。

20世紀，美國黑人大遷徙主要有兩個較為集中的時間段，第一次大約為1916年至1929年，主要因為北部用工的需求，此次大遷徙“共有約150萬黑人從南部農(nóng)村遷離”[21]。第二次大約為1940年至1970年，除了北部用工之外與南方黑人生存環(huán)境的惡劣也有關系，此次大遷徙大約有超過400萬黑人離開南方。

兩次黑人大遷徙改變了原有的黑人分布格局，由鄉(xiāng)村到城市的集中，由南方向北方的轉移。改變了黑人斗爭的形式，轟轟烈烈的黑人民權運動得以在戰(zhàn)后的城市展開。同時由于黑人的積聚也有了與聯(lián)邦政府談判改善教育權在內(nèi)的黑人民權的“本錢”，有力地推動了黑人教育的進步。

隨著美國黑人群體的積聚和政治地位的上升，黑人的政治訴求也越來越得到重視。鑒于黑人對于美國的政治和經(jīng)濟貢獻的日益增長，美國開明政治人物和美國政府也不斷的改變著對黑人的態(tài)度和政策。

一戰(zhàn)后，對于黑人態(tài)度開始轉變的美國總統(tǒng)是富蘭克林·羅斯福，但是這很大程度上是處于當時國家困難和戰(zhàn)爭的需要。且為了守住南部的選票，羅斯?？偨y(tǒng)并沒有采取更加有利于黑人的措施。二戰(zhàn)后，盡管隨著美國經(jīng)濟的發(fā)展和美國黑人經(jīng)濟地位、政治地位的提升，黑人爭取民權運動高漲，艾森豪威爾總統(tǒng)依然沒有采取必要的措施。直到以沃倫為首的聯(lián)邦法院對于“布朗案”等作出有利于黑人的判決，化被動為主動才勉強采取了一些有利于黑人的立法。

戰(zhàn)后，對于黑人持最開明態(tài)度的總統(tǒng)是遇刺肯尼迪總統(tǒng)，其將黑人問題有法律問題轉變?yōu)榈赖聠栴}，呼吁對于黑人群體的關注和幫助，倡導平等和給予黑人更加平等的權利。由此，其生前提出的《1964年民權法》在其繼任者約翰遜總統(tǒng)手中簽署，約翰遜總統(tǒng)更是將這一計劃發(fā)展為惠及全民的“偉大社會”計劃。

歷屆總統(tǒng)對于黑人種族的態(tài)度和實施的措施是黑人教育進步的一個重要原因，戰(zhàn)后歷屆總統(tǒng)推動了黑人教育政策的轉變。

俗語說：“攘外必先安內(nèi)”。眾所周知，二戰(zhàn)后世界分為兩個陣營，彼此爭霸。美蘇爭霸一直貫穿于戰(zhàn)后至九十年代。其中，美國在50年代與70年代處于劣勢，因此在外爭霸，必然要搞好內(nèi)部協(xié)調(diào)。而戰(zhàn)后美國黑人民權運動此起彼伏，牽制了國內(nèi)的大量精力。

鑒于此，美國政府做出了相當?shù)膶?nèi)讓步，給予了黑人更多的權利。同時，美國作為西方民主的樣本，種族問題一直倍受困擾，由此在國際形象上大打折扣，種族問題亟待解決。所以美國政府采取了一些列相關的措施，黑人接受更高更好的教育成為必然。

戰(zhàn)后，美國國內(nèi)和平民主的氛圍濃厚，且國內(nèi)對于黑人群體多持有同情態(tài)度。由于二戰(zhàn)和朝鮮戰(zhàn)爭中，黑人作出相當?shù)呢暙I，改善和賦予黑人更多的自由民權，在國內(nèi)有著相當?shù)拿褚饣A。

4 余論

美國黑人教育經(jīng)歷了兩百多年的變遷，其變遷與黑人在美國的人權地位上升分不開的。社會地位和經(jīng)濟地位的提升，同時經(jīng)過黑人自身的不斷努力，才能使得美國黑人的教育得到不斷的進步。如果從哲學上的內(nèi)因和外因來討論的話，顯然美國黑人的不懈努力是，黑人教育權利不斷得到提升的主要原因；而開明政治人物的支持，二戰(zhàn)等的影響都只能算作是外因。不懈的爭取和斗爭才是黑人教育進步的根本所在。

[1]劉祚昌.美國奴隸制的起源[J].史學月刊，1981，（4）:64-68.

[2]屈書杰.美國黑人教育發(fā)展研究[M].保定：河北大學出版社，2004:15、212.

[3]Harry Morgan，Historical Perspectives on the Education of Black Children[M].Praeger Publisher，Westpory，CT.1995:36、71-72.

[4]Harry A.Ploski﹠James Williams，The Negro Almanac(4th education)，John Wiley﹠Sons，Inc.，1983:712.

[5]Gladys A.Wiggin，Education and Nationalism:An Historical Interpretation of American Education[M]，Mcgraw-Hill Book Company，Inc，1996:402.

[6]滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994:660.

[7]Florence Murray（et.），The Negro Handbook[M].Current Reference Publications，NY，1944:51.

[8]李楠.布朗案判決與美國黑人受教育權的演變[D].西安：陜西師范大學，2012.

[9]胡錦山.20世紀美國城市黑人問題[J].東北師大學報（哲學社會科學版），1997，（5）:34-40.

[10]鄧蜀生：美國歷史與美國人[M].北京：人民出版社，1983:278.

[11]滕大春.今日美國教育[M].北京：人民教育出版社，1980:19.

[12]James S.Coleman et al.Equality of Education Opportunity[M].Washiogton，D.C.:U.S.Government Printing Office，1966:121-122.

[13]（美）斯卡皮蒂.美國社會問題[M].劉泰星、張世灝譯.北京：中國社會科學出版社，1986:172.

[14]Harry A.Ploski﹠Warren Marr，Ⅱ(edt)，The Negro Almanac:a reference work on the Afro-American[M].third edition The Bellwether Company，NY，1976:536、523.

[15]Virgil A.Clift，Archibald W.Anderson，H.Gordon Hullfish，（et）Negro Education in America:Its Adequacy，Problems，and Needs [M].Harper﹠Brothers，1962:242.

[16]The Black Americans.A History In Their Own Words 1619-1983[M].Harper Collins Publishers.1984：151-152.

[17]“The Durham Statement of 1942”，in Herbert Aptheker ed.，A Documentary History of the Negro people in the United States from the Beginning of the New Deal to End of the Second World War，1933-1945[M].New York:Citadel Press.1974:422.

[18]李道揆.美國政府與政治（下冊）[M].北京：商務印書館，1994:724.

[19]Robert M.Adelman.Beyond the Ghetto:The Black Middle Class and Neighborhood Attainment[D].A Dissertion of the Doctor Degree.State University of New York，2001:18.

[20]（美）斯坦利·L·恩格爾曼，等.劍橋美國經(jīng)濟史（第3卷）：20世紀[M].蔡挺，張林，李雅菁譯.北京：中國人民大學出版社，2008:603.

[21]胡錦山.美國黑人的第一次大遷徙[J].東北師大學報（哲學社會科學版），1996，（2）:13-17.

EXPLORATION ON PERFORMANCE AND CAUSES OF EDUCATIONAL PROGRESS OF AFRICAN-AMERICAN IN WORLD WAR II——LEAVING ASIDE THE DISCUSSION OF THE POSTWAR BLACK CIVIL RIGHTS MOVEMENT

LI Hao1ZHOU Lei2
（1 College of History&Society of Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）
（2 College of educational science of Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

Education is particularly important for enlightening wisdom and heritage of national culture of a nation，but as a" second-class citizens"， the African-American＇right to receive education was denied when they came to the American continent.The African Americans not only struggle for freedom，but also for the right to receive education at all times.The blacks＇right to receive education after World War II has been continuously improved and achieved great progress.The progress in educational advancement is due to the post-war turbulent black civil rights movement and more importantly，the main reason is due to the enhancement of the political and economic status of African Americans;In addition，Postwar America needs highquality labor of African Americans;Postwar U.S.domestic and international situation have also played a significant role in promoting the educational progress of African Americans；certainly the progress also benefits from the support of liberal American politicians.

After World War II；African Americans；Educational Progress；Performance；Reason

K153

A

1672-2868（2014）02-0086-06

責任編輯：楊松水

2014-02-03

李浩（1989-），男，安徽六安人。安徽師范大學歷史與社會學院碩士研究生。研究方向：歐美史。