高職MOOC設計初探

文/柴福洪

高職MOOC設計初探

文/柴福洪

高職MOOC設計，既要有無償部分，靠無償吸引學習者，又要有有償的部分，適當地低收費，為高職MOOC提供實際利益，用以支撐高職MOOC的生存與發(fā)展。

MOOC的理念是“教育共產主義”

“教育共產主義”理念的提出

MOOC的教育實踐是2008年的事，卻有一個不短的孕育過程。它可追溯到上世紀的1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯·恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出一項研究計劃，題目叫《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中，他強調計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具加以應用的可能性。他提倡個人計算機的廣泛傳播，如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享。

許多熱衷于計算機的教育改革家們，如當代美國教育家和社會批評家伊萬·伊里奇（Ivan Illich)），發(fā)表了大量的學術期刊文章、白皮書、和研究報告，他是“非學?；鐣崩碚摰膭?chuàng)始人和“非學?；\動”的倡導者。他極力推進教育過程的開放，號召人們，將計算機技術作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應用于學習過程之中。提出將先進的技術整合進學校系統(tǒng)，從而創(chuàng)造出他所謂的“去中心的學習網絡”。伊萬·伊里奇認為，完整的“一個良好的教育系統(tǒng)"應該有三重目的：

1.它應該為所有想學習的人提供隨時隨地可以加以應用的資源；

2.給予所有想分享自己知識的人，找到那些想向他們學習這些知識的人的能力；

3.向所有想對公眾發(fā)表自己觀點和主張的人提供機會使其觀點和主張為眾人所知曉。

當時，一大批教育工作者深深地感到，這種關于學習過程的另類主張?zhí)^激進，是烏托邦式的和無法實現(xiàn)的，也有不少人認同伊里奇等人的主張，支持他們的觀點。

“教育共產主義”理念實現(xiàn)條件

伊萬·伊里奇（Ivan Illich)）的“非學?；鐣碚摗痹?0世紀60年代，實際是“教育共產主義空想”，但到了21世紀，美國蘋果公司的喬布斯首創(chuàng)的智能手機，實現(xiàn)了互聯(lián)網移動模式，加上4G技術的應用，伊里奇的“教育共產主義空想”理念隨著互聯(lián)網與通訊技術的發(fā)展與結合，“教育共產主義”具備了實踐的技術與物質條件，完全可以成為現(xiàn)實，于是，MOOC隨之產生。

MOOC 的產生與實踐

MOOC 這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任戴維·科米爾（Dave Cormier）與國家人文教育技術應用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同的。為響應并實踐戴維·科米爾與布賴恩·亞歷山大的新概念，在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任喬治·西門子（George Siemens）與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）設計和領導的一門在線課程《連通注意與連通知識》進行了實踐，這門課程有25位來自曼尼托巴大學的付費學生，還有2300多位來自世界各地的免費學生在線參與了這門課程的學習。這是人類首次MOOC的實踐。

目前，正在提供MOOC課程的國際知名機構包括edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU和可汗學院等。MOOC 的理想，就是將世界上最優(yōu)質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，免費是其主要特征。但也存在三個問題：一是理想與現(xiàn)實仍有距離，沒有教育政策規(guī)范、沒有版權許可協(xié)議、沒有好的商業(yè)模式支撐，其發(fā)展僅靠激情是維持不了多久的；二是評分機制，特別是非科技類的人文、藝術等學科的評分機制不完善。三，最大問題是作弊嚴重。為了杜絕考試作弊，Udacity和edX現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。

高職院校在網絡公開課大潮中，雖然目前是一名看客，但它的精品課已經是國家MOOC的一部分，只是沒有按高職教育的特色突顯出來。

高等職業(yè)教育MOOC設計

MOOC的初衷是把名校名師的課程搬到網上公開展示，由于我國高等職業(yè)教育誕生時間相對較短，沒有像清華大學、北京大學那種可稱為世界級的國家名校，更沒有公認的國家大師級的教師。在全球網絡公開課大潮中，高職院校目前似乎只是一名看客，沒有參與的能力與本錢。

其實不然，作者認為：只要高職院校突出自己的特色，創(chuàng)造一個較好的商業(yè)模式，爭取國家政策與財力支持，完全可以乘MOOC東風，為中國普通民眾謀生、換崗、進城就業(yè)與立業(yè)服務，其MOOC的前途遠大于普通本科高校。因為普通本科高校的課程教授的是知識，高職課程教授的是技能；前者主要是提高個人修養(yǎng)，豐富知識，與利益沒有直接聯(lián)系，而后者是為謀生、就業(yè)、立業(yè)服務的，有眼前的個人效益因素。功利驅動是一切商業(yè)模式發(fā)展的基礎，只要高職MOOC能給學習者帶來明顯的利益，與中國經濟社會進程同步，解決謀生的實問題，發(fā)展是必然的。

1.高職MOOC設計思想。作者對高等職業(yè)教育MOOC的設計思想是：為中國因多種原因沒有機會、資金和條件就讀大學和需要學習新的謀生手段從事新職業(yè)的人群，開展MOOC教育，服務于農民、工人、城市低收入人群。而且，高職MOOC教育，只教授技能、不獨立教授知識，在教授技能時，按技能需要，只教授必要的職業(yè)基礎文化和專業(yè)基礎知識，以技術、技能為教學主體，以實際工作崗位操作過程為教學邏輯主線，以熟悉技能、工藝要領為追求目標。

2.單一技能MOOC免費。高等職業(yè)教育MOOC 的無償性，限制在單一技能課上，而且不是所有單一技能都能MOOC化，如需要長期實踐操作訓練的單一技能，不可能成為MOOC，如汽車架駛技術、理發(fā)技術等。MOOC單一技如：速錄、點炒、珠算、某作物種植技、某動物養(yǎng)殖技術等。單一技能MOOC，注冊學習加考試，發(fā)課程證書，不注冊、不考試者不發(fā)課程證書。

3.多項技能有償并發(fā)證書。如一門課程涉及多項技術，需要學習多門有機課程和多種技術共同組成職業(yè)能力的課程，必須有償提供，需要實名注冊，按一定學習成效標準達標，實行遠程實踐操作視頻考試合格，給予課程網絡學習證書，課程證書達到政策規(guī)定的門數后，需要畢業(yè)證書的，自愿到學校接受實踐考試合格，發(fā)給高職?？啤⒈究苹蛞陨献C書。

4.高職MOOC以技術為中心。高等職業(yè)教育MOOC的課程以技術命名，全程視頻，包括講課與實踐操作演示與示范（實踐操作教學可以動畫演示），一門課教一項以上技術，含技術文化基礎知識、技術基礎知識、技術工藝流程、工藝要領、技術質量關鍵、安全風險、質量要求、熟悉訓練、注意事項、參考書目、實踐條件等課程學習內容。

MOOC 的理想，就是將世界上最優(yōu)質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯

5.高職MOOC成績測定與收費。筆者認為，高職MOOC成績認定，一般要進行試卷筆試和遠程操作現(xiàn)場視頻考試，合格才能發(fā)給課程合格證書。每一個學習者，只能免費學習一項技術，從學習第二項技術開始收費，學習的項目越多，技術難度越大，學習費用越高，但總費用只占在校生同等學歷的10～30%。

6.高職MOOC證書名稱。為區(qū)別網絡公開課學習與在校生學習的區(qū)別，畢業(yè)證書可以采用新的稱謂，即：

（1）學習單項技能，并熟練者，稱為“x技術匠”（x：指技能名稱，如速錄、點炒、某植物種植、某動物養(yǎng)殖等），發(fā)“技術匠”證書（相當于初中后中職肄業(yè)）；

（2）學習有一項主要謀生技能，并伴有兩至三項與謀生技能相關的其他單項技能者，稱為“x、x技術匠人”，發(fā)“技術匠人”證書（相當于初中后中職畢業(yè)）；

（3）學習有五項以上技能者，稱為“副技術士”，發(fā)給“副技術士”證書（相當于高中后中職畢業(yè)或初中后五年制中職畢業(yè)）。

（4）學習有十項以上技能者，稱為“技術士”，發(fā)給“技術士”證書（相當于高中后三年制高職）。

（5）原有中專業(yè)畢業(yè)證書，重新學習十項新技能者，發(fā)“技術師”證書（相當于本科）。

（6）原有?？埔陨袭厴I(yè)證書，重新學習十項新技能者，發(fā)“技能師”證書（相當于專業(yè)碩士）。

7.高職MOOC提供主體。高等職業(yè)教育MOOC ，可以有兩種形式，一是高職院校聯(lián)盟，形成優(yōu)質高職教育網絡教學資源；二是示范、骨干優(yōu)秀等次高職院校獨立舉辦網絡學校。兩種形式的高職MOOC，由學校自行聯(lián)盟和決策，市場選擇，教育行政部門不作為審批項目立項，只作資格審查，仿效工商企業(yè)注冊模式登記，核發(fā)“營業(yè)執(zhí)照”。

8.個人認為，國家可先做原則性規(guī)定。一是明確舉辦高等職業(yè)教育MOOC的資格條件，二是明確高職MOOC財政補貼標準，三是高職國家級和省級精品課無償交給高職MOOC平臺使用標準，四是證書名稱與標準。五是高職MOOC的實體高職教育機構在MOOC標準提供中的權利與義務等。

9.高職MOOC與高職教育改革提倡的職教特色是一致的。如果高職教育、教學改革沒有到位的學校，很難做出以技術為中心的課程出來，由知識、學科體系的課程轉向以技術為中心的課程教學，就是高職教改的方向和實踐追求，它是促進高職教育進步與發(fā)展的必要途徑。所以，高職MOOC不是誰都可以做的，也不是只要是以技術為中心的高職MOOC就一定能吸引到學生，只有那些能給學習者謀生取得實效的課程，才有可能受到歡迎，有人氣。有人氣的高職MOOC才是可持續(xù)發(fā)展的。

其實，名校名師的MOOC除國家給予支持外，如果沒有合適的商業(yè)模式支撐，也可能是熱鬧一陣子的網絡泡沫。無償的MOOC是“空想教育共產主義”的產物，利益沒有形成鏈式結構，靠熱情與美好的憧憬，在當今社會條件下，是不可持續(xù)的。所以，高職MOOC設計，既要有無償部分，靠無償吸引學習者，又要有有償的部分，適當的低收費，為高職MOOC提供實際利益，用以支撐高職MOOC的生存與發(fā)展。

（作者單位為黃岡職業(yè)技術學院）