讓學生脫口而出說英語

張行行

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及國際化進程的加快，“學有所用”的呼聲越來越高。在教研工作中，老師們越來越意識到語言運用的重要性，從而在自己的課堂教學中不斷尋求創(chuàng)新的教學方式以求得學生語言表達能力的提升。

在日常英語教學過程中，我們?nèi)詴l(fā)現(xiàn)有很多學生還是擺脫不了“啞巴英語”，讀得懂，說不出，寫得出，說不好。每當需要用英語進行交流時，即使要用的是課本上剛剛學過的對話，也說不出來。我發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯被別人恥笑。這些都是影響學生開口說英語的障礙。因此，在教學實踐中，我科學安排教學內(nèi)容與形式，激發(fā)學生學習英語的積極性和表現(xiàn)欲，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。

影響學生用英語自由表達的因素有很多，如學生沒有表達的興趣和熱情；學生在嘗試表達時自信心不足，怕出錯；學生在嘗試表達時總會受到老師對語法點的提示和限制等。我們要積極尋找培養(yǎng)學生運用英語自由表達的策略。

營造氛圍，激發(fā)學習興趣。在教學中，我們可以就學生感興趣的話題步步設疑，環(huán)環(huán)相扣進行深層次的探討和交流，激發(fā)學生的表達熱情。如在學習“購買衣物”這一內(nèi)容時，老師可將課文內(nèi)容進行擴展，讓學生結合生活談談在買東西時要關注物品的哪些方面，引導學生就價錢、尺碼、顏色、舒適度等展開討論，這樣就很自然地達到了引導學生運用語言和自由表達的目的。

現(xiàn)場看圖說話，注重表達能力。可采取看圖說話，讓學生自己說，教師多鼓勵、多表揚，充分發(fā)揮學生的自主性。當教師用完整、連貫的句子進行示范后，組織學生小組討論，然后再提出更高的要求，讓學生得法于課外。一次我拿了一只可愛的小狗玩具讓學生看狗說話，在學生們交流、討論的基礎上，再讓他們概括、總結，把精彩的句子綜合起來。最后，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如“The nice dog.”“My friend.”“Do you like him？”很是精彩。

允許學生有犯錯的空間。在英語教學中，較為忌諱的做法是將“學語言”變?yōu)椤罢Z言學”，即過度關注句子結構和語法現(xiàn)象。這將嚴重抑制語言學習者表達的積極性和熱情，出現(xiàn)“亦步亦趨”的學習情況。學習《Hes my father》這一課時，在學完有關家庭成員的稱呼后，為了更好地鞏固新知，我設計了一個課堂活動，就是讓學生拿著照片介紹文中的家庭成員。我先示范扮演文中的Ann，指著照片中father說：“Thats my father.”指著mother說：“Thats my mother.”然后我叫一名學生繼續(xù)介紹，要求他把單詞放到句子中進行表達。他指著Ken（家庭中的兒子son），脫口而出“Thats my son.”我當時一驚，還以為其他學生會哄堂大笑，沒想到他們還是表情嚴肅地在認真聽著，原來他們不知道剛才那句話的含義。學生的一個錯誤，無意中給我提了一個醒：“詞不離句”的教學方式只是我們老師覺得很好用，如果學生不理解所學知識，他是不知道自己在說什么的。

語言的學習是為了溝通和交流，教師在英語教學中不應僅限于課文和功能句型的關注和落實，還更應通過自己的努力和智慧創(chuàng)設恰當合理的語言氛圍，積極嘗試多種教學方法，給予學生充分表達的自由環(huán)境，讓他們真正地“開口說”英語。