微課題研究促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

姚淑卿

近年來，我校研究生以上學(xué)歷的青年教師越來越多，約占青年教師的50%。這些教師一方面具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的科研能力；另一方面由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)工作上中遇到許多困難。有的教師雖然參與教育科研的熱情高，但他們沒有實(shí)踐研究的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，無法自己申請(qǐng)到規(guī)劃課題，只能參與其他教師申請(qǐng)的課題中，而這些課題研究雖然具有一定的理論性和實(shí)踐性，但遠(yuǎn)離自己的教育教學(xué)實(shí)踐，難以將教學(xué)和科研合二為一。這種現(xiàn)象敦促學(xué)校轉(zhuǎn)換視角，追求一種側(cè)重于教育教學(xué)細(xì)節(jié)的、微觀層次的、具有實(shí)踐意義的研究?；诖?，微課題研究在我校正式開始并被青年教師接受。

微課題研究具有范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短等特點(diǎn)，便于靈活、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中具體的小問題。為此，學(xué)校在2012年11月開始動(dòng)員高學(xué)歷（碩士及以上）青年教師開展微課題研究，也想借此機(jī)會(huì)讓這部分教師帶動(dòng)更多的教師認(rèn)識(shí)課題研究、參與課題研究。我校希望通過微課題研究，解決教師教學(xué)過程中的一連串有關(guān)問題，以達(dá)到對(duì)教育問題的追問，促使教師有意識(shí)、有計(jì)劃地去解決問題，以此提高青年教師的研究能力，逐漸走上自主發(fā)展的道路。

微課題研究的實(shí)施保障

1.“專業(yè)導(dǎo)師”，為“微課題研究”保駕護(hù)航

我校微課題負(fù)責(zé)人雖然學(xué)歷高、研究能力強(qiáng)，但是在中學(xué)里面開展的教育教學(xué)研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在選題和研究的過程中容易出現(xiàn)各種問題，因此，為了保證微課題研究的質(zhì)量和效率，我校專門為每位課題負(fù)責(zé)人配備了專門的導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)為微課題研究保駕護(hù)航。

2.專家引領(lǐng)，為“微課題研究”指點(diǎn)迷津

我校非?？粗卣n題研究過程中的專家引領(lǐng)作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過專家引領(lǐng)，有效解決課題研究中的問題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問題”的意識(shí)，微課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究“小問題”之間的整合。通過專家的指導(dǎo)，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個(gè)方向：一是整合形成更大的研究課題，推動(dòng)課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產(chǎn)生更多的“小問題”，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。在課題研究深入階段，對(duì)問題解決設(shè)計(jì)的要求比較高，要做到精、巧、細(xì)。“精”指問題解決講究簡明精練，“巧”體現(xiàn)在問題解決要巧妙和有新意，“細(xì)”要求問題解決要細(xì)致深入，所以“小問題”的解決設(shè)計(jì)要把“精、巧、細(xì)”有機(jī)結(jié)合起來。

3.課題管理，從“放任”走向“規(guī)范”

微課題研究雖然時(shí)間短，但還要遵循常規(guī)課題管理的基本思路。為了加強(qiáng)微型課題的管理，突出微型課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，我校出臺(tái)了《北京五中微型課題研究制度》，對(duì)微型課題的申報(bào)立項(xiàng)、過程管理、結(jié)題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規(guī)定。

課題申報(bào)必須經(jīng)過導(dǎo)師、學(xué)?？蒲刑幍膶徟娇闪㈨?xiàng)。課題研究的過程，以關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的“小問題”為出發(fā)點(diǎn)，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題→分析問題，尋找策略→解決問題，開展研究→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果”的思路，積極進(jìn)行微型課題研究。課題研究方法：行動(dòng)研究——在做中思，在思中做。通過定期召開微課題推進(jìn)會(huì)來促進(jìn)微課題研究的順利進(jìn)行。

微課題的研究過程

在開展微課題研究的起始階段，通過校本培訓(xùn)讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開展微課題研究，微課題研究對(duì)自己專業(yè)成長有什么意義等方面的問題。我校青年教師通過發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，聚焦問題，然后提出課題申請(qǐng)。學(xué)校從教師上交的20多份申請(qǐng)表中，經(jīng)過教科研室的嚴(yán)格審查，最后立項(xiàng)的有13項(xiàng)，參與人員達(dá)40多人，涉及學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、心理、教學(xué)輔助等方面。學(xué)校行政干部主動(dòng)擔(dān)當(dāng)課題指導(dǎo)教師，每位干部負(fù)責(zé)一項(xiàng)課題，為課題負(fù)責(zé)人的研究進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

為了提高微課題研究的規(guī)范性，加強(qiáng)微課題研究的過程管理，學(xué)校精心挑選了四個(gè)課題進(jìn)行示范開題論證會(huì)，這四個(gè)課題包括：《優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施初探》《高中生語文閱讀規(guī)律探究及對(duì)策設(shè)計(jì)》《學(xué)生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開發(fā)應(yīng)用研究》。

在課題研究過程中，為了加強(qiáng)對(duì)微課題研究的管理，突出微課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，除了課題指導(dǎo)教師的日常監(jiān)督、指導(dǎo)之外，我校還定期召開微課題研究工作會(huì)，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務(wù)”“遇到哪些困難”“下一步的研究計(jì)劃是什么？”等方面進(jìn)行深度交流和探討。會(huì)后，學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人把會(huì)上沒有解決的、各課題組研究過程中的共性問題進(jìn)行整理。針對(duì)教師們?cè)谖⒄n題研究中的困惑，我校多次邀請(qǐng)專家對(duì)“如何深化課題研究”進(jìn)行專門指導(dǎo)，通過“再解讀課題，審視研究內(nèi)容的合理性”“開展調(diào)查研究采集必要的數(shù)據(jù)”“深入學(xué)習(xí)微課題研究尋找理論依據(jù)”“注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累研究成果”四個(gè)方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。專家的引領(lǐng)賦予了教師們科學(xué)的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對(duì)性。

微課題研究成效

1.促進(jìn)教師“問題聚焦”能力提升

通過微課題研究，教師們由原先面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的“困惑”和“困難”束手無策，到目前能夠?qū)⑺鼈冏兂伞皢栴}”，然后經(jīng)過科學(xué)分析，將“問題”變成“課題”。如楊帆老師面對(duì)“教學(xué)中如何減負(fù)增效”的問題，從“作業(yè)布置”的角度確定了“優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個(gè)“問題學(xué)生”入手，與心理教師聯(lián)手，探討如何對(duì)待學(xué)生青春期逆反心理。通過微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學(xué)情境、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中挖掘有價(jià)值的研究問題，并分析日常教育教學(xué)中的問題，進(jìn)行歸納梳理，將最突出的問題或最需要解決的問題確定為微課題。在確定課題的過程中，教師的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題聚焦能力得到大幅度提升。

2.促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

通過微課題研究，教師們的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經(jīng)常查閱資料、文獻(xiàn)，至此提高了理論和知識(shí)水平；為了解決課題研究的問題，需要在教育教學(xué)中分析問題、尋找策略，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；在解決問題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調(diào)整研究方案，提高了實(shí)踐操作能力。

3.突出個(gè)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

微課題研究內(nèi)容開放，選題自由，表達(dá)多樣，以個(gè)人立項(xiàng)研究為主，能夠從不同側(cè)面、不同角度適應(yīng)教師的需要。相對(duì)于規(guī)劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問題，研究自己能夠研究的問題，研究對(duì)自己有實(shí)效的問題，這更符合教師個(gè)性化發(fā)展需求。

微課題研究成果的應(yīng)用

為了及時(shí)總結(jié)微課題研究經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發(fā)展，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺(tái)。

1.微課題結(jié)題及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

微課題研究是促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長、積累經(jīng)驗(yàn)、提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一。為了給青年教師們創(chuàng)造一個(gè)交流、合作、探索的平臺(tái)，我校在2013年7月份舉辦了微課題結(jié)題及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過交流會(huì)，為青年教師今后如何更好地開展微課題研究提供了思路，使教師們研究的目標(biāo)更務(wù)實(shí)、方法更科學(xué)、思路更清晰，讓教師們?cè)诶碚?、?shí)踐的層面都得到了提升，也促進(jìn)了教師們對(duì)教育教學(xué)研究的深入思考。

2.微課題研究課堂展示

為了提高微課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性，為了展示我?！敖换ナ诫娮影装骞δ荛_發(fā)應(yīng)用研究”的階段性成果。2013年5月-6月，我校開展了主題為“新技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，新方式創(chuàng)建高效課堂”的青年教師公開課展示活動(dòng)。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、美術(shù)等學(xué)科的12位教師分別在高一、高二年級(jí)中將交互式電子白板的多種功能應(yīng)用于課堂教學(xué)中。12位教師結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)，為全校教師展示了電子白板使用高級(jí)技巧。通過公開課展示活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)使用電子白板教學(xué)，學(xué)生注意力更集中了。由于交互式電子白版繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時(shí)又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點(diǎn)，在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使用電子白板還可以整合課程資源，方便教師教學(xué)，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整課件內(nèi)容或整合學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的資源。這樣的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)的，教師少教或不教；學(xué)生不會(huì)的，教師多教；讓少教多學(xué)實(shí)現(xiàn)，從而創(chuàng)建高效課堂。教師們紛紛表示今后還要加強(qiáng)交互式電子白板技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于教學(xué)。

編輯 王宇華