多元評價促習(xí)作評改走向高效

洪巖

作文評改現(xiàn)狀分析

作文評改一直是令語文教師傷透腦筋的難題。學(xué)生的作文寫完后，常常是筆一放、本一合，萬事大吉，至于修改想都沒想過，因為那是老師的事。作文上交后，教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評語，再給出等級。學(xué)生拿到被老師修改后的作文，一般只看分?jǐn)?shù)，至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不了了之了?！熬?xì)改”的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。在作文評改中，學(xué)生成了被動接受的容器。作文修改沒能達(dá)到應(yīng)有的效果。

那么，如何進(jìn)行作文評價？

作文評改的方法

1.在自我欣賞中調(diào)動學(xué)生主動性

讓學(xué)生學(xué)會在語言環(huán)境中修改字、詞、句，提高遣詞造句的能力。使學(xué)生學(xué)著欣賞自己，充分調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作評價的主動性。

具體方法：①讀改，讓學(xué)生在邊朗讀邊修改的自我實踐中，改正作文中一些用錯的詞、標(biāo)點(diǎn)或加字、漏字、筆誤及重復(fù)的詞，及畫出自己認(rèn)為的好詞、好句或者好段。朗讀這一方法，將書面語轉(zhuǎn)化成了口頭語，學(xué)生不僅運(yùn)用視覺，還運(yùn)用聽覺，易發(fā)現(xiàn)拗口的詞和句子。②用符號修改，注意正確使用修改符號。③指導(dǎo)，教師對寫作有困難的學(xué)生給予具體指導(dǎo)。

2.在相互欣賞中提高學(xué)生表達(dá)能力

通過學(xué)生之間對習(xí)作內(nèi)容的評改，使學(xué)生修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。矯正自身的語言表達(dá)缺陷，提高表達(dá)能力。

具體方法：①互改，自愿結(jié)對子交換評改。水平高的A組與水平低的B組自愿交換。②交流，交流修改情況。在評改過程中，學(xué)生在動筆批一批、畫一畫、點(diǎn)一點(diǎn)、注一注、動口講講評改理由及自己的想法，在讀文、評文的過程中，自己的作文能力得到提高。

3.在集體欣賞中提高布局謀篇的能力

教師就學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)的“選材”“條理”等方面內(nèi)容提醒學(xué)生，檢查自己的作文，使學(xué)生能從布局謀篇上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，有的放矢改好寫得不好的部分，提高修改效能。

具體方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生先說“病文”的優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說。②要求學(xué)生從布局謀篇上清楚自己作文的得失。③能有重點(diǎn)地修改自己的作文。

教師著重選取一篇或具有代表性上、中、下水平的幾篇作文，將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生進(jìn)行評議。如每次習(xí)作可讓學(xué)生先從整體上進(jìn)行評改，擺優(yōu)點(diǎn)、評不足，看文中是否有與表現(xiàn)文章中心無關(guān)的材料，文章的結(jié)構(gòu)是否合理、嚴(yán)謹(jǐn)。寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，對于有異議之處，大家各抒己見。對于評改得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師及時進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣做給學(xué)生們提供了評改的“范本”，讓他們自改時有法可依、有本可循，為學(xué)生自改指明了方向。

作文評改的成效

1.學(xué)生參與性增強(qiáng)，評改興趣提高

學(xué)生由原先的寫完作文便萬事大吉，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懞煤篑R上自讀自改文章，直至自己滿意了，才與同學(xué)互相交流。學(xué)生已把評改看成自己的份內(nèi)事，樂于去改、去評，評改興趣大大提高。

2.學(xué)生自批互改，提高了實踐中運(yùn)用語言的能力

學(xué)生評改完別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，擁有了一個重新認(rèn)識自己作文的過程。學(xué)生在小組討論、評價中提高了書面語言的表達(dá)能力。由此可見，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改及集體賞析的過程中提高語文能力，這樣使學(xué)生“改”的行動更自覺，“改”的目的更明確。在參與作文批改的過程中，學(xué)生悟得方法，習(xí)得真知，獲得樂趣。

通過研究，我認(rèn)為多元主體的評價方式使學(xué)生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。在這個過程中，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地自我建構(gòu)，積極地改正自己的不足，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了習(xí)作的興趣。

編輯 王宇華